Contribution to International Economy

  • Исследование памяти, методики и пробы для исследования памяти
СОДЕРЖАНИЕ:
Введение …………………………………………………………………………2
Исследование памяти, методики и пробы для исследования памяти………..4
Заключение………………………………………………………………………13
Список использованной литературы…………………………………………15

























Введение
Особенности процесса обобщения можно выявить с помощью большого числа методик (классификация предметов, пиктограммы, исключение лишнего, толкование содержания пословиц и поговорок и т.п.). Нарушение умственной трудоспособности можно выявить, используя методики Шульте, Крепелина, тест Бурдон и т.д. 
Таким образом, патопсихологические методики, с одной стороны, характеризуются полифункциональностью, а с другой - взаимодополнением.
Данные характеристики используемых в патопсихологии методик разрешили сформулировать два основных принципа их подбора для проведения экспериментального исследования / 2 /: 
В программе исследования должны использоваться методики, которые разрешают более полно и всесторонне исследовать любые проявления психической деятельности. Например, при исследовании памяти необходимо объединять методики для исследования зрительной и слуховой, непосредственной и опосредствованной, кратковременной и долговременной памяти. 
Данные, полученные в эксперименте с помощью одной методики, необходимо подтвердить результатами, полученными с помощью других методик. Поэтому обязательным есть объединение близких за направленностью методик, которое повышает надежность и достоверность полученных результатов. 
В арсенале патопсихологического экспериментального исследования есть 40-60 конкретных специализированных методик. Поэтому при подготовке программы исследования стоит задача отбора определенного объема методик, необходимого и достаточного для достижения поставленной цели.
Объем выбранных для исследования методик не должен быть слишком мал, так как применяемые методики могут оказаться нечуткими к какого-нибудь психическому нарушению. Он не может быть и слишком большой для того, чтобы не дублировать полученные результаты и не перегружать больного. Как показывает практика, по обыкновению для обследования бывает довольно 8-9 методик. 
В выборе конкретных методик исследования важную роль играют: Цель исследования. Например, если целью исследования является дифференциальная диагностика, то следует пользоваться наиболее испытанными методиками, которые разрешают проявить патопсихологические симптомы (характерные нарушения познавательной деятельности, личности). Поэтому экспериментатор еще к началу исследования должен знать, между какими заболеваниями проводится дифференциальная диагностика и какие признаки нарушений психической деятельности при каждом из этих заболеваний. 
Если стоит цель проявить динамику некоторых показателей психической деятельности до и после лечения, то необходимо подобрать методики, которые владеют значительным количеством уровней трудности, но различаются по материалу вариантов, которые необходимо для сравнения результатов, полученных при первичном и повторном исследовании. Также целесообразно в этом случае выбирать методики, которые имеют количественные показатели. 
Если необходимо проявить степень нарушения психических функций, то подбираются методики, которые различаются по степени сложности, а также методики, выполнение которых возможно на разных уровнях опосредствования (на наглядно-действенном, образном или вербальном). Например, для исследования логических операций в этом случае можно подобрать методики, подобные по способу решения, но которые опираются на наглядный или вербальный материал (методику «классификация предметов» объединять с классификацией понятий).



Исследование памяти, методики и пробы для исследования памяти
Для диагностики памяти детей и взрослых рекомендуется использовать как общие, так и специальные методы. 
При оценке процесса зрительного узнавания у детей дошкольного возраста можно воспользоваться методикой «Узнай фигуры». Эта методика разрешает исследовать процесс познавания у детей трех-пятилетнего возраста. 
С помощью другой методики – «Запомни рисунки» - можно определить объем кратковременной зрительной памяти у детей того же самого возраста. Этой же методикой можно воспользоваться для диагностики памяти детей более старшего возраста, которые поступают в школу или уже учатся в ней, а также памяти взрослых людей. 
Объем кратковременной памяти дошкольников, школьников и взрослых устанавливается с помощью методики «Запомни цифры». Она хороша тем, что разрешает довольно быстро определить объем памяти. 
Если же психолога-консультанта интересует динамика процесса запоминания - заучивание, то можно воспользоваться методикой «Выучи слова». 
Если психодиагностика памяти проводится с целью определения готовности ребенка к обучению в школе или же для установления уровня развития у него отдельных видов памяти, то лучше всего воспользоваться следующими методиками, которые, кроме того, разрешают получить более полную информацию о развитии кратковременной оперативной и опосредствованной памяти. 
Для установления точного объема кратковременной зрительной памяти следует использовать методику, рассчитанную на запоминание и воспроизведение ломаных линий. 
Оперативная зрительная память довольно хорошо оценивается с помощью методики, в которой испытуемые визуально идентифицируют заштрихованные треугольники. 
Оперативная слуховая память оценивается с помощью методики, в которой испытуемый должен на слух среди других произносимых ему слов узнать те, которые он к этому времени один раз услышал. 
При изучении особенностей процесса запоминания и воспроизведения материала у взрослых людей также можно пользоваться указанной выше методикой, заменив в ней простые и хорошо знакомые короткие слова на новые и более сложные. 
Дальше я приведу несколько методик, которые можно использовать для исследования разных видов памяти.
«Пиктограмма»
«Пиктограмма» (опосредованное запоминание) — методика направлена на исследование особенностей опосредованного запоминания, его продуктивности, особенностей мыслительной деятельности и включает в себя предъявление испытуемому для запоминания 10-15 понятий, которые он должен нарисовать так, чтобы впоследствии по рисунку вспомнить заданные понятия. Через 40-60 минут обследуемому предлагается по рисункам воспроизвести заданные слова. 
Необходимый материал: чистые листы бумаги, простые и цветные карандаши, секундомер.
Ход проведения: ученикам раздаются чистые листы бумаги, карандаши. Инструкцией являются слова: «Сейчас мы проверим вашу память. Я назову вам слова и словосочетания, а вы к каждому слову нарисуете картинку, по которой вы сможете вспомнить потом это слово».
Для запоминания были даны такие слова: большой праздник; тяжелая работа; вкусный ужин; болезнь; печаль; счастье; разлука; дружба; враждебность; подвиг; победа.
Через 40 минут ученики воссоздавали материал, подписывая рисунки. 


«Ассоциации»
Цель: исследуют опосредствованное запоминание и особенности мышления.
Необходимый материал: наборы с 30 карточек с изображением предметов и 15 карточек со словами, чистые листы бумаги.
Ход проведения: каждому исследуемому дают набор из 30 карточек, на которых изображены разные предметы и набор карточек из 15 слов. На столе нужно разложить карточки в каком-либо порядке и дать такую инструкцию: «Сейчас мы проверим вашу память. Я буду называть слова, а вы к каждому слову выберите и отложите такую карточку, которая поможет со временем тебе его отгадать».
Таким образом, исследуемые подбирают к каждому слову какую-то карточку.
Через 40 минут ученики запишут слова, к которым выбирали карточки. На карточках были изображены такие предметы: умывальник, стол, мост, лес, дуб, рой, часы, гвоздь, карандаш, корова, ключ, кровать, тетради, деревья, поле, кошка, географическая карта, хлеб, телеграфный столб, цветок, игра, птичка, конь, дорога, ночь, окна, воронка.
Слова давались такие: вода, обод, речка, медведь, желудь, пчела, время, долина, бумага, молоко, дверь, простыня, ученик, ветвь.
«Запоминание геометрических фигур»
Цель: Определение объема кратковременной зрительной памяти.
Необходимый материал: чистые листы бумаги, 9 карточек с изображением геометрических фигур.
Ход проведения: ученикам раздают чистые листы бумаги, и дается такая инструкция: «Сейчас я вам буду показывать фигуры, а вы за эти 20 секунд должны их запомнить, а тогда записать как можно больше и точнее».
После проведения исследования была определена производительность памяти (В) и объем кратковременной памяти (А) по таким формулам: В=(c-m)/(c+m)*100%, A=B+T.  
 «Запоминание слов»
Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти.
Необходимый материал: чистые листы бумаги, 10 карточек с разными словами.
Ход проведения: каждому ученику даются чистые листы бумаги и такую инструкцию: «Сейчас я вам буду показывать слова, и вы за эти 20 секунд должны их запомнить, а тогда записать как можно больше и точнее».
«Запоминание цифр»
Цель: исследование механической памяти.
На короткое время испытуемому предъявляются ряды цифр. Их следует запомнить и ввести в компьютер. После последнего вспомненного символа нажать Enter.
Если испытуемый запомнил не всю строку, он должен набрать то, что запомнил, но никогда не должен вводить случайные символы.
Задачей испытуемого является правильное воспроизведение каждого цифрового ряда в любой последовательности. Тест адаптивный — первый ряд содержит 7 цифр, в случае правильного воспроизведения следующий ряд увеличивается на одну цифру, а в случае неправильного — уменьшается на одну цифру и т.д. Результатами теста являются средняя длина цифрового ряда и среднее количество правильно воспроизведенных цифр в ряду.
«Запоминание чисел»
Цель: исследование кратковременной зрительной памяти.
Необходимый материал: чистые листы бумаги, таблица на которой записано 12 разных двухзначных чисел.
Ход проведения: каждому ученику даются чистые листы бумаги и такую инструкцию: «Я вам покажу таблицу с числами, а вы за 30 секунд должны их запомнить и после демонстрации записать».
«Двойной тест» 
Обследуемому предлагают числовой ряд, состоящий из пар однозначных чисел, например, 3 и 2, 4 и 5, 1 и 6, 3 и 4 и т. д. Числа подбирают так, чтобы сумма их не превышала девяти, число 0 не используют.
Обследуемый должен складывать в уме числа каждой пары и запоминать только результаты, которые затем воспроизводить в предложенном порядке. Опыт длится до тех пор, пока обследуемый не начнет допускать ошибки или пропускать результаты отдельных операций. 
Длина ряда, который может быть воспроизведен обследуемым, проверяется несколько раз, затем выбирают результаты трех лучших попыток и их среднее избирается для характеристики объема оперативной памяти.
Проба на ассоциативную память
Обследуемому зачитывают десять пар относительно однородных слов, между которыми легко устанавливаются смысловые связи. Например: река — море; яблоко — груша и т. д.
Исследующий зачитывает эти слова, четко отделяя пары паузами. Затем он зачитывает первое слово каждой пары, а обследуемый называет второе слово. Обычно здоровые обследуемые выполняют задание после двух повторений, а иногда сразу, после первого зачитывания слов. Проба на ассоциативную память является одним из вариантов исследования опосредованного запоминания. 
Известно много модификаций этой методики. В частности, одна из них входит в состав шкалы памяти Векслера. Учитывая возможное различие характера ассоциативных отношений и желая проследить, как это различие сказывается на запоминании, Ю. А. Машек предложил следующую модификацию. 
Обследуемому для запоминания предлагается 10 групп парных ассоциаций, составленных по определенному принципу смысловой связи. Это различные отношения понятий: противоположные понятия (юг — север, любовь — ненависть), понятия различной величины (холм — гора, страх — ужас), вместилище и вмещаемое (графин — вода, шкаф — одежда), причина и следствие (укол — боль), часть и целое (слово — фраза, зерно — колос), орудие и объект труда (земля — лопата), абстрактные и конкретные понятия (искусство — картина). Далее предлагались пары слов, образующие суждение (орел — птица), привычные словосочетания (точка — тире), трудно сочетаемые слова (курица — портсигар). После проверки запоминания каждой группы слов устраивается перерыв на 2 мин, а после предъявления пяти групп — на 30 мин. Сопоставление получаемых результатов у одного и того же больного при исследовании пробами на запоминание позволяет судить о большей или меньшей сохранности механической и логической (смысловой) памяти, сравнить показатели непосредственного и опосредованного запоминания.
Пробы на запоминание
Пробы на запоминание искусственных (несмысловых) звукосочетаний. Обследуемому зачитывают 10 двухсложных звукосочетаний (ролам, вакар, сига и т.п.) и просят повторить те, которые он запомнил, безразлично в каком порядке. Затем исследующий повторно зачитывает эти звукосочетания. Здоровые обследуемые полностью их воспроизводят после 5-7 повторений.
Проба на запоминание 10 слов. При этом обследуемому зачитывают 10 двухсложных слов. Подбирать заучиваемые слова следует так, чтобы между ними трудно было установить какие-нибудь смысловые отношения. Если это не предусмотреть, обследуемый может облегчить для себя задание, использовав мнемотехнические приемы.
Обычно здоровые обследуемые воспроизводят 10 слов уже после 3-4 повторений (иногда, при тренированной памяти — после 2 повторений). Через 20-30 мин обследуемого просят повторить запомнившиеся ему слова. В случаях, где ослабление памяти определяется клинически, это проделывают раньше, через 10-15 мин. В этом промежутке желательно избегать заданий, связанных с запоминанием словесного материала, можно провести исследование таблицами Шульте, корректурную пробу и т. д.
В протоколе опыта отмечаются называемые больным (правильно и ошибочно) слова.
Представляет интерес сопоставление результатов пробы на запоминание с уровнем притязаний обследуемого. Уровень притязаний зависит от оценки больным своих возможностей, от результатов, достигнутых в предшествующем опыте. С этой целью обследуемого перед каждым очередным повторением спрашивают, сколько слов он берется запомнить. Сопоставление уровня притязаний с реальными результатами позволяет судить в некоторой степени об оценке больным своего состояния. Так, при органических поражениях головного мозга, когда страдает рассудительное отношение больного к своему состоянию, уровень притязаний значительно превышает достигнутые результаты.
Результаты пробы на запоминание могут быть отображены графически. По кривой запоминания удобно анализировать особенности заучивания. При истощаемости мнестической функции кривая запоминания носит зигзагообразный характер.
Проба на запоминание выявляет и наличие сужения объема внимания. В этих случаях обследуемый в следующем повторении, называя новые слова, уже не воспроизводит слов, фигурировавших в предыдущем туре. При этом суммарные результаты после каждого повторения мало отличаются.
Тест зрительной и слуховой памяти
Первый этап заключается в исследовании зрительной памяти с помощью двух серий картинок. Каждая серия — 30 картинок, на которых изображены определенные предметы. Картинки предъявляются с интервалом в 2 с. одна за другой. Лучше всего соединить их двумя скрепками по образцу перекидного календаря.
Первая серия: горшок, осел, ключ, тачка, колокольчик, стол, вишня, сапог, вилка, рыба, бочка, голова, буфет, роза, паровоз, кресло, флаг, петух, ножницы, зонтик, ваза, корова, диван, голубь, часы, старик, очки, лампа, нога, пианино.
Вторая серия: ракушка, кровать, труба, груша, метла, коза, букет, трамвай, пила, стул, мальчик, молоток, бутылка, подвода, расческа, пушка, дерево, яблоко, книжка, шляпа, дом, собака, скамейка, дверь, чашка, река, печь, скрипка, портсигар, конь.
После показа картинок первой серии делают перерыв на 10 с, а затем проверяют, сколько предметов запомнил обследуемый. Инструкция сообщает обследуемому, что предметы можно называть в любом порядке. Называемые предметы регистрируются, так как возможны повторения и привнесение не фигурировавшие в задании. Обе серии картинок по мере возможности следует предъявлять не в один и тот же день. Кроме того, в тот день, когда проводилось исследование зрительной памяти, обследуемому нельзя предъявлять для запоминания ряд слов.
При обнаружении значительной разницы в результатах и исключении возможной роли в этом факторов внешней среды можно думать о лабильности мнестической функции, слабости концентрации внимания.
Аналогичным образом проводят исследование слуховой памяти с помощью специально подготовленных двух серий слов, также произносимых с интервалом в 2 с.
Первая серия: картон, неделя, вагон, пианино, ворона, звонок, карта, пчела, крошка, перо, охотник, уголь, белка, парнишка, тополь, груша, скатерть, суп, плащ, кот, нож, промокашка, уксус, цветок, труд, небо, спичка, чернила.
Вторая серия: таблица, крестьянин, рубль, ботинок, домна, пригорок, очки, вода, баран, ружье, туча, карандаш, самокат, козел, змея, слива, кушетка, лягушка, пробка, телега, нос, берег, салон, отель, овод, мыло, сковорода, птица, салат, замок.
Полученные результаты могут быть подвергнуты количественному измерению в процентах. Так, успешность выполнения задания взрослыми приравнивается к 100 % при воспроизведении 18-20 зрительных образов и 20-22 слов, к 80 % — 15-16 образов или слов, к 60 % — 14 образов и 13-14 слов, к 40 % — 12-13 образов и 13 слов, к 20 % — 11-12 образов и 9-11 слов.
Описанная методика относится к методам определения удержанных членов ряда. Для патопсихолога может оказаться более полезным метод выучивания, позволяющий исследовать мнестическую функцию в деятельности в зависимости от объема заучиваемого материала и его характера. При этом можно получить более полную характеристику динамики процесса активного запоминания, проверка запомнившегося через определенные интервалы времени характеризует забывание. Можно проследить, какие слова лучше запоминаются, зависит ли это от их расположения в ряду, от частоты их употребления в жизни обследуемого, от его профессиональных интересов, от участия в запоминании ассоциативных процессов. С этой целью обычно используются пробы на запоминание.










Заключение
Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатанные, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.  
Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Сознание того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление воспринимались в прошлом, называется узнаванием.
Однако мы можем не только узнавать предметы. Мы можем вызвать в нашем знании образ предмета, который в данный момент мы не воспринимаем, но воспринимали его раньше. Этот процесс — процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент, называется воспроизведением. Воспроизводятся не только воспринимаемые в прошлом предметы, по и наши мысли, переживания, желания, фантазии и т. д. Необходимой предпосылкой узнавания и воспроизведения является запечатление, или запоминание, того, что было воспринято, а также его последующее 
сохранение.
Таким образом, память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: учение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его гра¬ницы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала. Помимо этого существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ. Например, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как эти изменения влияют на протекание познавательных процессов человека.

















Список использованной литературы
Блонский П. П. Память и мышление. // Избранные психологические произведения. - М., 1964.
Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. – Л., 1974.
Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. - М., 1981.
Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., 1978.
Репкин В.В., Ячина А. С. Произвольное запоминание, как необходимое условие самостоятельного усвоения учебного материала. – Харьков, 1985.
Рубинштейн С.Я. Специфика патопсихологических экспериментальных исследований // Вестник МГУ: Психология, 1982. - Выпуск 3. - С. 5-9.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: Медицина, 1970. - 215 с.
Соколов Е.Н. Механизмы памяти. – М.: Просвещение, 1969.
Херсонский Б.Г. Пиктограмма как метод изучения личности в норме и при некоторых нервно-психических заболеваниях: Метод, рекомендации. - Л., 1984. - 28 с.



Другие работы по теме: