Contribution to International Economy

  • Сущность и содержание процессов запоминания
СОДЕРЖАНИЕ:
Введение …………………………………………………………………………2
Сущность и содержание процессов запоминания……………………………4
Пути развития процессов запоминания у учеников…………………………..9
Заключение……………………………………………………………………….16
Список использованной литературы…………………………………………18
























Введение
Развитие системы образования предусматривает воспроизведение интеллектуального потенциала народа, повышение социальной роли лица. Учитывая это перед школой поставлена задача обеспечить качество образования учеников, в частности, усвоение обязательных результатов обучения, научить самостоятельно приобретать знание и творчески их применять в решении практических задач.
Сегодня в некоторых случаях качество знаний еще остается на недостаточном уровне, в процессе усвоения нового учебного материала у учеников не формируются крепкие знания. Нередко они лишь запоминают отдельные блоки информации без установления между ними соответствующих взаимосвязей. В меру накопления учебного материала отдельные его части забываются, что приводит не только к уменьшению общего объема воспринятой и усвоенной информации, а и к недостаточному пониманию нового материала, осознание которого тесно связано с предыдущим. Поэтому, как целиком справедливо отмечается, актуальной есть проблема интенсивного обучения учеников, развитию в них познавательной активности, умения мыслить и самостоятельно овладевать новыми знаниями.
Актуальность данной проблемы определяется в теоретическом и практическом плане. Теоретическая проблема оказывается в том, что в современной педагогике и психологии существуют разные подходы к трактовке проблемы развития памяти, формирования прочности знаний и, соответственно, несогласование относительно путей формирования крепких знаний учеников.
Практическая значимость проблемы оказывается в том, что современная школа, используя традиционные способы и приемы усвоения учениками знаний, все же не обеспечивает крепкого овладения ими. Поэтому необходимым есть обоснование и внедрение в практику новых педагогических технологий, способных обеспечить крепкие и основательные знания учеников.
Принцип прочности и действенности результатов обучения имеет для начального звена исключительное значение, ведь оно - фундамент образования человека. Без крепко сформированных умений и навыков чтения и письма, достаточного развития устной и письменной речи, без навыков быстрых вычислений дальнейшее обучение если и возможно, то связанно с большой трудностью и для самих учеников, и для учителей.
В требованиях к конечным результатам усвоения знаний по каждому предмету учитель должен выделять уровни: ознакомление, запоминание-воспроизведение, самостоятельного применения. То, что ученик должен усвоить крепко, требует самостоятельного применения знаний или умений. Дифференцированный подход к уровню усвоения учениками учебного материала создает условия крепкого овладения именно главными знаниями, предотвращает перегрузку детской памяти механическим заучиванием второстепенного материала. Основным путем достижения прочности и действенности знаний есть учет и практическая реализация особенностей мнемонической деятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе.
Наличие разногласия между несовершенной методикой формирования процессов запоминания, прочности знаний вообще и необходимости его усовершенствования определяет актуальность исследуемой проблемы.
Поэтому темой работы являются педагогические основы развития процессов запоминания у младших школьников.
Объектом работы является процесс запоминания как фактор прочности знаний, а предметом - способы развития процессов запоминания у учеников младшего школьного возраста.






Сущность и содержание процессов запоминания
Учебный процесс имеет свои законы и закономерности, которые определяют порядок достижения целей и задач обучения, оказывают содействие эффективному управлению учебной деятельностью, предоставляют возможность предусмотреть результаты учебно-воспитательной работы, научно обосновать и оптимизировать содержание, методы и формы обучения ученикам на современном этапе формирования национальной системы образования.
Накопление индивидуального чувствительного и рационального опыта, опора на информационный опыт общества является важным условием прогрессивного развития психики человека, постепенного обогащения его деятельности. Опора на опыт дает возможность решать все более и более сложные задачи, лучше ориентироваться в новых условиях, действовать более предусмотрительно и уверенно. Чтобы успешно оперировать понятиями и представлениями на уровне мышления, необходимо сохранять их в упорядоченном и мобильном состоянии, так как новые сдвиги в развитии психики всегда основываются на результатах предыдущего развития. Деятельность человека большей мерой зависит от богатства ее памяти.
Все, что человек непосредственно отображает с помощью процессов ощущения и восприятия, фиксируется, благоустраивается, сохраняется в его мозге, образовывая индивидуальный опыт, и по потребности используется в дальнейшей деятельности. Опыт является рациональным элементом познания, которое обеспечивает целостное восприятие объектов действительности и предоставляет процессу отображения динамической характеристики. Без сохранения следов предыдущих впечатлений каждое ощущение и восприятие переживалось бы как такое, что возникло впервые.
Память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает важное место в системе познавательной деятельности. Это одна из форм психического отображения, в памяти индивид может закреплять, сохранять и воссоздавать свой жизненный опыт. Благодаря памяти человек может удерживать множество содержательных связей между явлениями мира; при ее отсутствии создаются «мучительные разрывы» во всей духовной жизни человека, которые могут привести к болезненным явлениям.
Память - характеристика познавательной функции психики, составляющая познавательной деятельности индивида, причем не чувствительной, а рациональной. Она выполняет функцию накопления, сохранения и использования следствий действия ощущений, восприятия, мышления, воображения. Итак, память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает важное место в системе познавательной деятельности.
Память представляет собой ряд сложных психических процессов, активное овладение которыми предоставляет человеку способности усваивать и использовать нужную информацию. Память включает такие процессы: запоминание, хранение, забывание и воспроизведение. Запоминание связано с усвоением и накоплением индивидуального опыта. Его использование требует воспроизведения запомненного. Регулярное использование опыта в деятельности субъекта оказывает содействие его сохранению, а неиспользование - забыванию.
Материальной основой процессов памяти есть способность мозга образовывать временные нервные связи, закреплять и восстанавливать следы прошлых впечатлений. Эти следы создают возможность актуализации ситуации и соответствующего возбуждения, когда раздражителя, который его вызвал в свое время непосредственно, нет. Запоминание и хранение основываются на образовании и закреплении временных нервных связей, забывание - на их торможении, воспроизведение - на их восстановлении.
Виды памяти выделяют по таким критериям: в зависимости от того, что запоминается и воссоздается, какая деятельность преобладает, память распределяют на двигательную, эмоциональную, образную, словесно-логическую; по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную (оперативную) и долговременную; в зависимости от того, как процессы памяти включаются в структуру деятельности, как они связаны с ее целями и средствами, - на непроизвольную и произвольную; по осознанию (пониманию) содержания материала памяти - на смысловую и механическую. Особенностью памяти является то, что в ее состав включаются вместе с тем и автономные процессы. 
Процессы памяти надо рассматривать в единстве, и не только во внешних связях и взаимной обусловленности, а и в более тесных отношениях взаимного проникновения и закономерных переходах одного процесса в другой. В конце концов, без запоминания и сохранения не может быть воспроизведения и забывания, так как надо что-то запомнить, чтобы потом воссоздать или забыть. Итак, память представляет собой сложный, но единый и непрерывный процесс. Его детерминируют и объединяют деятельность личности и ее направленность на достижение цели. Анализируя отдельные процессы памяти, приходится абстрагироваться от связей и определять каждую из них по доминирующему признаку.
Запоминание - это закрепление образов восприятия, представлений, мыслей, действий, переживаний и связей между ними через контакты новых данных с приобретенным раньше опытом. Процесс запоминания происходит в трех формах: отражение, непроизвольное и произвольное запоминание.
Непроизвольное запоминание выступает как продукт и условие осуществления познавательных и практических действий или результат многоразового повторения. Это довольно продуктивная форма запоминания, которая не требует специальных усилий для усвоения. Запоминание осуществляется в процессе выполнения задач. Если запоминание еще и связано с достижением цели деятельности, то его эффективность значительно возрастает. 
Несмотря на эффективность непроизвольного запоминания, ведущей формой запоминания считается произвольное. Оно дает возможность запомнить то, что надо в данный момент, и настолько, чтобы обеспечить успехи в обучении, развитии, выполнении задач. Это требует времени и дополнительных усилий, тем не менее, обеспечивает необходимый уровень готовности индивида к выполнению определенных задач. В процессе обучения иногда приходится прибегать к такой специальной деятельности, как заучивание, чтобы сохранить в памяти тот или иной материал. Чтобы лучше сохранить в памяти материал, ученик повторяет его, применяет в своей деятельности, логически обрабатывает, употребляет приемы и привлекает другие виды запоминания (чтение вслух) и т.п.
Сохранение - это процесс удержания в памяти сведений, полученных в ходе приобретения опыта. Большой мерой оно зависит от качества и глубины запоминания, использования материала памяти в своей деятельности. Без использования материал память постепенно забывается.
Забывание - процесс, противоположный сохранению. Этот процесс основывается на явлении торможения условно-рефлекторных связей под влиянием разных факторов и угасании следов, которые образовались раньше.
Физиологической основой забывания являются торможение временных нервных связей. Забывание может быть продолжительным и временным. Продолжительное забывание возникает тогда, когда приобретенные человеком знания не используются по разным причинам в следующей его работе. Менее стойкое, а также временное забывание может быть связано с действием отрицательной индукции. Такое забывание может быть связано с влиянием предыдущей деятельности на образование временных связей в следующей деятельности и, наоборот, с отрицательным влиянием следующей деятельности на произведенные связи в предыдущей деятельности.
Отсюда вытекают важные педагогические выводы. Во-первых, при переходе от работы по одному материалу к работе над другим необходимо делать небольшой перерыв, отдохнуть от умственной работы. Во-вторых, нужно готовить уроки один за другим, по возможности менее похожие содержанием. Этим правилом нужно руководствоваться и при составлении расписания уроков.
Невозможность воспроизведения и даже узнавания не всегда является показателем полного забывания. В учебной работе важно отличать такое временное забывание от продолжительного, которое может быть смещено лишь повторением. Иногда недоразумение в оценке учителем знаний ученика бывают связано с тем, что он принимает временное забывание за продолжительное, не учитывая условий, которыми оно вызвано и в котором иногда может быть виновен сам учитель.
Забывание зависит от объема запомненного материала. Однако забывание не сводится к чисто количественному уменьшению объема прежде воспринятого материала. В процессе сохранения и воспроизведения закрепленный в памяти материал подвергается определенным качественным изменениям. В связи с этим разные части содержания материала забываются неодинаково.
Средством борьбы с забыванием знаний является использование их в дальнейшей учебной деятельности, применение их на практике. Воспроизведение раньше запомненного в контексте новых знаний, связанных с ним по смыслу, его применение при выполнении практических задач обуславливает не только сохранение прошлых знаний, а и более глубокое их усвоение.
Воспроизведение - процесс восстановления сохраненного материала памяти для использования в деятельности и общении - состоит в оживлении или повторном возбуждении прежде образованных в мозге нервных связей. Различают два вида воспроизведения: узнавание и вспоминание.
Узнавание - это воспроизведение какого-нибудь объекта в условиях повторного его восприятия. Вспоминание - это воспроизведение предыдущего опыта соответственно содержанию и задачам деятельности. Оно бывает непроизвольным или произвольным.







Пути развития процессов запоминания у учеников
Крепкое усвоение знаний, умений и навыков реализуется на всех этапах процесса обучения и находится в прямой зависимости от степени их первичного восприятия, глубокого осмысления, закрепления, повторения, использования дифференцированных задач, интересных задач, применения на практике, проверки самими учениками результатов обучения.
В процессе усвоения знаний важно заботиться не только о качестве умственных операций, а и о продолжительности сохранения в памяти результатов работы, ведь без крепких знаний не может быть и речи о развитии ребенка: мышление и память тесно взаимосвязаны. Среди средств, которые обеспечивают прочность знаний, умений и навыков, повторению принадлежит исключительная роль, поскольку оно выполняет незаменимые функции в учебном процессе: предотвращает забывания изученного; помогает актуализировать добытые прежде знания для успешного и качественного осознания нового учебного материала; дает возможность сформировать и усовершенствовать практические навыки и умения, уточнить и углубить усвоенное, обобщить и систематизировать знание, проявить и ликвидировать пробелы в знаниях и умениях учеников.
В дидактике установлено, что усвоение учебного материала имеет концентрированный характер, знания переходят в кратковременную (оперативную) память, где информация сохраняется на протяжении ограниченного интервала времени. Итак, большинство усвоенного учебного материала постепенно забывается. Поэтому, чтобы предотвратить забывание, необходимо перевести знания в долговременную память, т.е. осуществить запоминание, которое требует организации разных видов повторения.
Проанализировав разные подходы к осуществлению классификации видов повторения, и исходя из требований к организации учебного процесса в современной начальной школе, предлагают классификацию этого важного компонента учебной деятельности младших школьников, адаптированную к новой цели и функций начального образования: вступительное; текущее: объяснительное, сопроводительное, самостоятельное; закрепляющее; усовершенствующее: тренировочное, корректирующее, углубленное, обобщающее; итоговое.
Установлено, что каждый из указанных видов повторения имеет свою цель. Однако все виды тесно связаны между собой и составляют в совокупности целостную систему. 
Вступительное повторение осуществляется как на специальных вступительных уроках, так и на каждом уроке, становясь его составным элементом. Однако вступительное повторение особенно оправдывает себя в начале учебного года.
Повторение в начале учебного года является основой для предотвращения пробелов в знаниях, мобилизации сил и знаний, активизации мышления и деятельности учеников, успешного восприятия и крепкого усвоения нового учебного материала.
Основная задача текущего повторения - предотвратить забывание изученного, обеспечить тесную связь нового учебного материала с раньше изученным. Этот вид повторения применяется, когда новый учебный материал органически объединяет в себе в той или другой форме элементы прежде изученного, на которых акцентируется внимание учеников, или когда с изложением нового материала связывают соответствующие места с прежде обработанного. В зависимости от этого, текущее повторение может быть объяснительным и сопроводительным.
К объяснительному повторению прибегают тогда, когда в содержании учебного материала есть достаточное количество элементов старых знаний, которые служат опорой для создания необходимых ассоциаций. При объяснительном повторении каждый следующий этап преподавания охватывает только что пройденные, но еще недостаточно усвоенные элементы. Эффективным способом объяснительного повторения есть вступительные упражнения, которые предусматривают задачу на осмысление, осознание и первичное запоминание понятий, правил, законов, положений; и которые являются первыми попытками применить правила на практике в сочетании с объяснением, обоснованием своего ответа. Указанные упражнения объединяют такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, систематизация.
Для проверки усвоения новых понятий можно применять карточки оперативного контроля и тестовые задачи. Также некоторые задачи можно проводить в форме выборочного диктанта или письменных упражнений. 
Таким образом, уже во время объяснения учебного материала и выполнения вступительных упражнений у учеников начинают вырабатываться первые навыки практического применения приобретенных знаний, изучаемых правил. Однако необходимо обеспечить дальнейшую работу по укреплению навыков и умений, которые начали формироваться. С этой целью учитель применяет упражнения на включение новых знаний в систему прежде изученных.
К таким упражнениям принадлежат задачи, на основе которых в процессе многоразового повторения соответствующих действий или операций на применение изученного правила у учеников вырабатываются конкретные навыки и умения. Указанные упражнения характеризуются высшей степенью самостоятельности учеников в процессе их выполнения, а также разнообразием задач. Выполнение таких упражнений, главным образом, организовывается на материалах, подготовленных авторами учебника. Учитывая степень самостоятельности и творческой инициативы учеников, такие упражнения проводятся по образцу, по инструкции.
Итак, объяснительное повторение оказывает содействие заинтересованности учеников учебной работой, концентрации, углублению и усовершенствованию основных знаний.
Довольно эффективным есть и сопроводительное повторение, которое применяется, когда новый учебный материал объединяется с раньше изученным и требует беглого повторения предыдущего. К сопроводительному повторению обращаются почти на каждом уроке. Особенно широко можно применять такое повторение на уроках математики, русского языка, природоведения. 
Большое значение для эффективности сопроводительного повторения имеет планирование учебного материала. Поэтому необходимо добиться такой последовательности в изучении учебного материала, в процессе которой каждый следующий шаг будет охватывать элементы изученного, но еще не достаточно усвоенного учебного материала. Эффективным способом организации сопроводительного повторения есть сравнения. Применение указанного приема в процессе повторения оказывает содействие лучшему пониманию и запоминанию нового учебного материала, непрерывному и систематическому припоминанию и закреплению изученного материала, который для этого используется. Сравнение помогает создать у учеников представления о вещах и явлениях, которых они не видели, проявить общее и отличное, установить взаимосвязи между явлениями, которые имеют одинаковые закономерности и, учитывая это, обеспечить преемственность в обучении.
Планируя уроки, необходимо учитывать, какой учебный материал можно закрепить сопроводительным повторением, ведь в той или другой форме такое повторение можно применять почти на каждом уроке. Сопроводительное повторение дает широкие возможности для использования разных схем, таблиц, рисунков и т.п. Это привлекает внимание детей, вызывает интерес, развивает активность и потому обеспечивает большую результативность. 
Иногда учебный материал требует дополнительного самостоятельного повторения. Самостоятельная работа учеников в процессе текущего повторения охватывает в себе: подбор примеров к изученным правилам и понятиям; применение определенных правил для объяснения тех или других действий; сравнение изученных предметов и явлений; систематизацию и обобщение предметов и явлений за определенными признаками; нахождение разных способов достижения поставленной цели.
Практическая дидактика предлагает такие приемы работы в процессе организации текущего повторения:
Закрепление на уроке: короткое повторение нового материала; просмотр материала в учебнике; выписывание тезисов; акцентирование внимания на основных положениях; установление взаимосвязей в изученном материале.
Специфика домашних задач: с комментированием; с выбором варианта задачи (дифференциация).
Домашняя работа: чтение учебника; использование плана; составление плана; письменные ответы на вопрос; формулирование вопросов к изученному материалу; анализ структурно-логических схем; взаимопомощь учеников.
Опрашивание на уроке: индивидуальное; с устным комментированием; с предыдущей подготовкой; с опорой на план; фронтальное устное; в процессе беседы; в процессе дискуссии; с применением взаимоконтроля учеников; письменное пятиминутное; письменное, более глубокое; письменное самодифференцированное; по карточкам и перфокартам; тестовое альтернативное; тестовое с конструированными ответами; путем взаимопроверки домашних задач; путем самостоятельных работ; путем анализа допущенных ошибок.
Текущее повторение обеспечивает переход информации из кратковременного «хранилища» памяти в долговременное, но оставляет нерешенной такую проблему: большое количество неблагоустроенной информации в долговременном «хранилище» мешает скорости воспроизведения. Итак, информация должна быть систематизирована. Именно эту задачу и выполняет закрепляющее повторение.
Закрепляющее повторение необходимо для того, чтобы связать новые знания с раньше приобретенными. Этот вид повторения похож на апперцептивный в том, что в его основе лежит логическая связь: в первом случае раньше изученный программный материал связывается с новым, а во втором, наоборот, новый учебный материал связывается со старым.
Итак, целью указанного вида повторения есть закрепление полученных на уроке знаний, их систематизация. Как правило, этот вид повторения обеспечивает закрепление основных, важных элементов знаний, выводов, сроков и сложных частей. После закрепления теоретических знаний необходимо организовывать закрепление знаний и умений путем их практического применения. С этой целью в процессе закрепляющего повторения предлагаются соответствующие упражнения и задачи для устного или письменного воспроизведения усвоенных знаний и умений, приобретения навыков. 
Эффективным способом организации закрепляющего повторения есть тренировочные упражнения, назначение которых ученые усматривают в закреплении и повторении теоретического материала; в закреплении первично приобретенного умения и формировании навыков. Кроме того, тренировочные упражнения есть одним из основных способов развития памяти; готовят учеников к творческой деятельности, поскольку они являются базой для овладения сложными умениями; воспитывают внимательность, собранность, так как предусматривают ориентацию на подобие.
В зависимости от степени познавательной деятельности, самостоятельности и творческой инициативы учеников в процессе работы тренировочные упражнения разделяют на: упражнения по образцу; упражнения по инструкции, упражнения по задаче.
Упражнения по образцу - это задачи с полной ориентировочной основой действия: ученики знают, как выполнять ее и какие результаты должны получить. Такие упражнения особенно важны в начальной школе, ведь психологической особенностью младших школьников является способность к наследованию, т.е. к выполнению действий по образцу. Необходимость применять указанный тип упражнений, обусловлен также отсутствием соответствующего опыта у учеников начальных классов. С помощью вступительных упражнений происходит основательное осознание учениками теоретических знаний, которые являются основой для формирования навыков. Упражнения по образцу могут выполняться как письменно, так и устно. 
Проанализировав сказанное выше, можно сделать вывод, что закрепляющее повторение выполняет такие функции в учебном процессе:
Закрепить в памяти учеников изученный учебный материал, изученные явления, процессы и их закономерности. Систематизировать знания учеников по определенной теме. Установить логические связи между новым учебным материалом и раньше изученным. Использование памяток, таблиц, инструкций.
Дифференцированные задачи дают возможность более слабым ученикам поверить в свои возможности, вселяют уверенность при выполнении задачи, оказывают содействие сознательному и крепкому усвоению знаний, формированию умений и навыков. Для сильных учеников дифференцированные задачи обеспечивают продвижение вперед в их развитии. Дифференциацию задач осуществляют в основном по уровню сложности и степени самостоятельности.
Использование на уроках в начальных классах игры, игровых ситуаций, интересных задач, разгадывания ребусов, кроссвордов, загадок оказывает содействие повышению познавательного интереса учеников, который в свою очередь положительно влияет на усвоение ими знаний, формирование умений и навыков.
Выбор данных средств обучения и время их использования определяет учитель, учитывая требования программы на каждом этапе усвоения знаний.








Заключение
Итак, запоминание является частью психического процесса памяти. Память - это отображение предметов и явлений действительности в психике человека в то время, когда они уже непосредственно не действуют на органы чувства. Она представляет собой ряд сложных психических процессов, активное овладение которыми предоставляет человеку способность усваивать и использовать нужную информацию. Память включает такие процессы: запоминание, хранение, забывание и воспроизведение. Запоминание связано с усвоением и накоплением индивидуального опыта. Регулярное использование опыта в деятельности субъекта оказывает содействие его сохранению, а неиспользование - забыванию.
Виды памяти выделяют по таким критериям: в зависимости от того, что запоминается и воссоздается, какая деятельность преобладает, память делят на двигательную, эмоциональную, образную, словесно-логическую; по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную (оперативную) и долговременную; в зависимости от того, как процессы памяти включаются в структуру деятельности, как они связаны с ее целями и средствами, - на непроизвольную и произвольную; по осознанию (пониманию) содержания материала памяти - на смысловую и механическую.
Младший школьный возраст характеризуется значительными качественными изменениями, которые происходят в развитии памяти ребенка. Это сенситивный период развития памяти. Под влиянием обучения у младшего школьника формируется логическая память, которая сыграет основную роль в усвоении знаний. В этот период ученики чаще прибегают к специальным приемам запоминания. 
Основная линия развития памяти младших школьников заключается в изменении соотношения непроизвольного и произвольного запоминания, образной и словесно-логической памяти. Происходит интенсивное развитие произвольной памяти, произвольного запоминания и воспроизведения. Развитие произвольной памяти не означает послабления непроизвольных видов запоминания. 
Чтобы вооружить младших школьников умениями произвольно руководить своей памятью, надо сформировать у них специальные приемы логического запоминания. 
Чтобы заучивание, которое формируется у учеников под влиянием ежедневных требований школы, не становилось механическим, надо учить их различать в своей учебной работе задачи понимать материал и задачу запомнить его, а также постепенно вырабатывать у детей приемы заучивания. Задачи понимания и запоминания тесно связаны между собой, но и отличаются одна от другой. Без их различия невозможен и сам процесс формирования произвольной логической памяти у школьников.
На обеспечение прочности усвоения учебного материала на практике направлена реализация всех дидактических принципов. Так, наглядное, показанное, увиденное на дольше сохраняется в памяти. Процесс запоминания проходит интенсивнее при условии привлечения детей к активной мыслительной деятельности, использование ими операций сравнения, анализа, синтеза, классификации, обобщения. 
Крепкое усвоение знаний, умений и навыков реализуется на всех этапах процесса обучения и находится в прямой зависимости от степени их первичного восприятия, глубокого осмысления, закрепления, повторения, использования дифференцированных задач, интересных задач, применения на практике, проверки самими учениками результатов обучения.







Список использованной литературы
Аткинсон Я. Человеческая память и процесс обучения. - М.: Наука, 1980. - 144 с.
Ахмедов Б.А. К вопросу о системе педагогических принципов // Советская педагогика. - 1981. - № 5. - С. 80-85.
Березина Г.В., Шамова Т.И. Проблема принципов обучения // Советская педагогика. - 1980. - № 12. - С. 54-62.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Педагогика, 1960. - 458 с.
Зинченко В.П. Размышления о живой памяти // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 3. - С. 5-30.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.
Макэлри Б. Рабочая память и фокальное внимание // Психология обучения. - 2002. - № 9. - С. 42-44.
Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 44-48.
Петров Я.И. О структуре памяти как психологической функции // Вопросы психологии. - 1970. - № 3. - С. 132-136.
Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. - М.: Просвещение, 1976. - 268 с.
Сегенюк Г. Учим познавать окружающий мир // Воспитание школьников. - 1990. - № 6. - С. 49-51.




Другие работы по теме: