Contribution to International Economy

  • Психология личности

Тема: Психология личности

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

1. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ    3

1. Что такое личность с точки зрения ролевого подхода? Попробуйте описать свою личность, личность Вашего хорошего знакомого как совокупность ролей. Чего не хватает, по-вашему, в таком подходе?  3

2.Сравните психологические характеристики личности и зрительного образа по таким параметрам, как целостность, отнесенность к субъекту или объекту, самобытность. 5

3. Существуют ли уровни зрелости личности? Какую личность можно назвать зрелой? Чем она отличается от незрелой?  8

4. Личность формируется или развивается? На каких этапах, в каких случаях можно наблюдать преобладание того или другого процесса?  10

5. Подтверждается ли гипотеза о сензитивных периодах в случаях с детьми, изолированными от человеческого общества?  12

6. Какие типы темперамента Вы знаете? Опишите их. 15

7.Уровень субъективного контроля (экстернальность-интернальность) как стилевая особенность личности в управлении ситуацией и собой. 18

8.Достоинства и недостатки различных методов. 20

9. Опишите психотерапевтические возможности теста репертуарных решеток. 24

10. Сущность психотерапевтического метода психоанализа? В чем его эффективность?  27

11. Сравните подходы Р. Кэттелла и Г. Айзенка. Есть ли между ними что-то общее? Чем они различаются?  29

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ   32

3.ИТОГОВЫЙ ТЕСТ  37

4. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ    43

 

 

 

1. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

Что такое личность с точки зрения ролевого подхода? Попробуйте описать свою личность, личность Вашего хорошего знакомого как сово­купность ролей. Чего не хватает, по-вашему, в таком подходе?

Ролевая теория личности описывает её социальное поведение двумя основными понятиями: «социальный статус» и «социальная роль» Каждый человек в социальной системе занимает несколько позиций. Каждая из этих позиций, предполагающая определённые права и обязанности, называется статусом.

Роль - это тип поведения личности, обусловленный её статусом. Совокупность ролей, соответствующих данному статусу, определяется как ролевой набор. Освоение ролей происходит в процессе социализации, причем число их постоянно увеличивается. В раннем детстве человек выполняет одну роль - ребенка, которому прививают определенные правила игры. Затем к нему добавляется роль воспитанника детсада и члена первичной социальной группы по совместной игре, времяпрепровождению, отдыху и т.д.  В дальнейшем ребенок выполняет роль учащегося, члена молодежной группы, участника общественных действий, члена различных групп по интересам.

Часть ролей четко ограничена в пространстве и во времени (школьник, студент), другая - размыта, неопределенна (членство в общественных организациях, в группах по интересам), третья часть длительна по времени действия (роль работника в течение всей трудовой жизни, отцовство, материнство и т.д.).

Некоторое количество ролей требует соблюдения строго установленных правил (солдат, член производственной организации), для другой части эти требования устанавливаются достаточно произвольно (член музыкального клуба или общественной организации).

Выполнение роли связано также с её мотивационной характеристикой: в одном случае роль ориентирует на получение личной выгоды (владелец частной собственности), в другом - на общественные, социальные интересы (член политической партии, член кооператива т.д.).

Выполнение некоторых ролей жестко регламентировано (роль охранника, пожарного, дежурного), а другие роли могут обогащаться или терять некоторые черты, что наиболее наглядно происходит в процессе продвижения по служебной или профессиональной лестнице.

Если охарактеризовать  личность моего близкого  знакомого Сергея С.  с точки зрения ролевого подхода, получится следующее:

 Младший член своей семьи из четырёх  человек. Доброжелателен к родным, старается понять их желания и потребности, быть  полезным. Избегает разногласий и конфликтов. В семье часто  выступает в роли миротворца, уговаривающего людей идти на взаимный компромисс. Хозяйственный, любит все делать своими руками. Все, за что берется, делает со вкусом и с душой.

    Студент экономического ВУЗа. Любознателен, умеет внимательно слушать. Но учебные интересы не являются главными в системе его ценностей.  Может на некоторых производить впечатление пассивного, инертного человека, так как не видит смысла в пустой суете и напрасной трате сил. Из-за этого  среди однокурсников имеет репутацию талантливого лентяя, занимая в жизни философскую, созерцательную позицию.

   Участник молодёжной музыкальной группы.  Миролюбив, старается найти подход к каждому. Дорожит своим покоем и умеет уходить от любых источников раздражения. Он умеет терпеливо уговаривать кого-либо, но может проявлять нерешительность в новых начинаниях, боясь ошибиться и оказаться впоследствии виноватым. Критически оценивает полученную информацию, не любит преувеличений, нуждается в фактах и доказательствах. Любит, чтобы с ним немного спорили,  но агрессивных людей переносит плохо. Старается при любых обстоятельствах не терять чувства меры. В спорах сохраняет нейтралитет.  Не любит конкурировать, заставлять участников группы  делать что-либо против их воли. Ценит способных и незаурядных людей.

            Член дворовой компании. Внимателен,  считается с удобствами друзей. Обычно никого не критикует и не любит, когда при нем критикуют других людей.. Не любит обязательств и старается не давать обещаний, так как боится их не выполнить. Старается не обременять собой других, просит о помощи только в крайних случаях. Не напоминает о себе, когда чувствует, что им не интересуются. Не любит рассказывать о своих неудачах. Имеет склонность следить за модой, со вкусом одеваться

            В ролевой характеристики личности не хватает многомерности. Предсказать поведение человека на основании только ролевой характеристики очень сложно. Она может оказаться  не только одномерной и далекой от полноты, но в некоторых случаях и прямо искажающей существенные характеристики. Поскольку каждый человек исполняет несколько ролей,  его ролевое поведение может сильно различаться.

 

Сравните психологические характеристики личности и зрительного образа по таким параметрам, как целостность, отнесенность к субъекту или объекту, самобытность.

Параметры

Психологические характеристики личности

Психологические характеристики зрительного образа

Целостность

  Понятие личности выражает  целостность субъекта жизни; личность представляет собой целостное образование особого рода. Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не рождаются, личностью становятся. Понятие «личность» обозначает целостного человека в единстве его индивидуальных

Способностей и выполняемых им социальных функций. Целостность психического образа определяется свойством сознания "охватывать" события, включая и эмоции, и мотивы с ними связанные, как единое целое.

При зрительном восприятии объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и во времени

Отдельное физическое тело.

Целостность зрительного образа проистекает из свойств сенсорной системы. Каждая часть, входящая в зрительный образ, приобретает значение лишь при соотнесении ее с целым и определяется им. Сам образ восприятия также зависит от особенностей составляющих его частей. На основе имеющегося опыта, знаний человек объединяет элементы в процессе восприятия в целостный образ

Отнесён-ность к субъекту или объекту

Личность воплощает в себе систему отношений, общественных по своей природе,которые находятся в сфере быта индивида как его системное качество. Воплощать в себе систему социальных отношений означает быть их субъектом. Сущность каждого конкретного человека как личности составляет совокупность конкретных социальных связей и отношений, в которые он оказывается, включен как субъект. Они, эти связи и отношения, вне его, т. е. в общественном быте, и поэтому безличны,

объективны, и вместе с тем они внутри, в нем самом как личности, и поэтому субъективны.

Образ представляет собой субъективную форму объекта, он порождение внутреннего мира человека. При обнаружении зрительного образа фиксируется только наличие объекта, при опознании отнесение его к классу объектов (по

обобщенным характеристикам класса), а при идентификации

производится сличение объекта с конкретным эталоном, хранящимся в памяти.

 

Самобыт-ность

Личность отличается от других индивидуальными свойствами, психологическими характеристиками - это признак её индивидуальной самобытности

Зрительный образ отличается обобщенностью Это означает отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название. В этом отражается влияние опыта данного человека. По мере расширения опыта восприятия образ, сохраняя свою индивидуальность и отнесенность к конкретному предмету, причисляется ко все большей совокупности     предметов      определенной       категории,   т.е. классифицируется. Именно классификация обеспечивает надежность правильного узнавания объекта независимо от его индивидуальных

особенностей и искажений, не выводящих объект за пределы класса.

 

 

 

 

Существуют ли уровни зрелости личности? Какую личность можно назвать зрелой? Чем она отличается от незрелой?

Период зрелости был назван древними греками  акмэ, что означает вершину, высшую степень , момент наибольшего расцвета человеческой личности. У психологов разные точки зрения на понятие зрелости. Так, Г.Аллпорт описывает как признаки зрелой личности «хорошее чувство себя»  (самоосознавание), теплое отношение к другим, чувство эмоциональной безопасности, реалистическое восприятие и наличие интегрирующей жизненной философии. По Э.Фромму зрелость характеризуется чувством принадлежности, любовью, самоценностью, творчеством и независимостью. самоидентичностью и смыслом. В.Франкл определяет зрелость личности через обретение смысла существования, а динамику личностного роста как принятие свободы и ответственности. Б.Г. Ананьев  рассматривает зрелость на уровнях индивида, субъекта деятельности, личности и индивидуальности. А.А. Реан предлагает  рассматривать зрелость интеллектуальную, эмоциональную и личностную. А.А. Реан выделяет четыре компонента или критерия личностной зрелости, являющиеся базовыми: ответственность, терпимость, саморазвитие, и интегративный компонент, который охватывает все предыдущие и присутствует в каждом из них - позитивное мышление, позитивное отношение к миру, определяющее позитивный взгляд на мир.

            Не до конца определенным остается и вопрос о том, существуют ли уровни зрелости личности и каковы критерии их выделения. Есть попытки разделения зрелости на стадии: молодость, расцвет, собственно зрелость  и пр. Некоторые психологи выделяют  уровни зрелости как качества личности (критический, допустимый, оптимальный). Уровни социальной зрелости в некоторых работах  определяются переходами от самодеятельности (свобода выбора и ответственность за себя) к игре (свобода выбора и ответственность за свое поведение, за свои деяния), затем к общению (свобода выбора и ответственность за других людей, коллектив и общество). А наивысшим уровнем  зрелости личности является принятие человеком всей меры свободы выбора поступка и ответственности за предмет, средства и результаты своего труда на благо  человечества.

            Таким образом, уровни развития личности связаны с  уровнем  развития ответственности за свои поступки, самостоятельности, потребности в заботе о других людях, способности к активному участию в жизни общества и к эффективному использованию своих знаний и способностей,  к психологической близости с другим человеком, к конструктивному решению различных жизненных проблем на пути к полноте самореализации.

Зрелая личность отличается от незрелой  способностью к самостоятельному прогнозированию своего поведения в любых жизненных ситуациях на основе развитой способности добывать нужную информацию и анализировать ее применительно к целям, связанным с решением конкретных и нестандартных ситуаций во всех сферах жизнедеятельности; к мобилизации ceбя нa выполнение собственного решения о действии вопреки различным обстоятельствам и внутреннему социально не мотивированному желанию его прекратить; к самостоятельному отслеживанию хода выполнения собственных действий и их результатов; к проявлению оценочной рефлексии на основе сформированного самосознания и объективной непредвзятой оценки своих мыслей, действий, поступков; к эмоционально-адекватной реакции на различные ситуации собственного поведения. Решающим признаком зрелости является осознание человеком ответственности и стремление к ней.

            У незрелой же личности, в отличие от  личности зрелой, несформированны способности к обоснованному прогнозированию и планированию собственного поведения, принятию обдуманных решений, умению соотносить их со своими возможностями и нести за них ответственность перед собой. Незрелость личности может проявляться также и в ярко выраженном познавательном интересе — без серьезной практической направленности, в склонности к накоплению информации — без ее внутренней переработки, например, к собиранию книг — без глубокого ценностного отношения к ним.

 

Личность формируется или развивается? На каких этапах, в каких случаях можно наблюдать преобладание того или другого процесса?

Если понимать процесс формирования как создание, образование  чего-либо, а  процесс развития как направленное изменение, в ходе которого  возникает новое качественное состояние объекта, то следует признать, что личность и формируется, и развивается. Процесс этот необратим. Но  это не означает, что сформировавшееся на ранних стадиях онтогенеза свойство личности не может быть преобразовано на последующих этапах  развития. Одни и те же черты ,  сформированные на разных стадиях развития личности или возникающие в результате перевоспитания личности, по своей психологической структуре будут значительно отличаться друг от друга. Будут иными и условия их формирования, и механизмы функционирования.

Новообразования каждого уровня, каждой стадии развития личности продолжают развиваться и формироваться, включаясь в состав последующей стадии или более высокого уровня развития. Они могут также деформироваться и заменяться иными. Становясь основой новых психологических образований, ранее сформированные свойства личности преобразуются под влиянием последних, приобретая системные качества более высокого уровня личностного развития.

Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Если придерживаться той точки зрения, что личностные качества начинают проявляться у человека примерно с двух лет, то  на этом раннем этапе развития личности( этап раннего детства) преобладает формирование личности,  обусловленное множеством внешних и внутренних факторов. К внешним относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физические факторы. В этом возрасте личность обретает чувство автономии и личной ценности, чувства стыда, сомнения, любви. Это начало периода осознания ребенком своего отличия от других, своей особости. В этот период формируется первое личностное новообразование - мотивирующие представления, выражающиеся в способности ребенка действовать в соответствии со своими внутренними побуждениями.

В периоде дошкольного детства ( до 7 лет)  формируется чувство инициативы, желание сделать что-то. Происходит освоение основных понятий мира и постижение их смысла: добра и зла, чести и бесчестия, красоты и безобразия, своих прав и обязанностей, свободы и необходимости, Родины и т.д. А вместе с ними и усвоение основных общецивилизационных понятий, норм, правил, по которым живут люди. Формируются основы нравственности. Но несмотря на преобладание процесса формирования, происходит и развитие личности, поскольку усвоение новых понятий  идет на базе уже выработанных свойств и отношений, что либо укрепляет личностные структуры и создает мощные предпосылки для ее дальнейшего развития, либо же, напротив, задерживает этот процесс, способствует искаженному или частичному усвоению основных понятий и норм. Это же соотношение в основном сохраняется и в раннем школьном возрасте.

Подростковый и юношеский этапы связаны  с накоплением массы информации, закреплением полученных навыков и норм и, в сущности, количественно и качественно подводят итоги формирования и развития личности в детском возрасте. В этом  периоде многие качества личности развиваются, а многие и только формируются : самосознание в собственном смысле слова, т. е. способность направлять сознание на свои собственные психические процессы, включая и сложный мир своих переживаний,  потребность познать себя как личность, отличную от других людей. Это, в свою очередь, вызывает  стремление к самоутверждению, самореализации и самовоспитанию.

            На этапе поздней юности и зрелости в основном преобладает развитие личностных качеств, их совершенствование, иногда преобразование. Формируются в это время те качества, которые связаны с новыми сторонами продуктивной рабочей  жизни - возможность самовыражения, практического применения своих способностей,  возможность творчества.  Также в этот период формируется чувство ответственности за себя, других,  способность интересоваться общечеловеческими ценностями, судьбами других людей, задумываться о грядущих поколениях и будущем устройстве мира и общества.

            Таким образом, на ранних этапах становления личности и в периоды освоения человеком нового окружения ( школа, работа, семья и т.п.) преобладает формирование личностных качеств, а в  остальное время личностные качества развиваются. Оба эти периода взаимосвязаны и дополняют друг друга.

 

 

Подтверждается ли гипотеза о сензитивных периодах в случаях с детьми, изолированными от человеческого общества?

Сензитивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения  - вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени. Сензитивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д. Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием,  как в соответствующий сензитивный период.

Сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно - независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей.

Большинство сензитивных периодов - для каждой способности свой - приходится на возраст до 6-7 лет. Сензитивный период развития речи оканчивается у ребенка в возрасте около 3-х лет. Возраст до 3 лет является  также наиболее сензитивным для становления фундаментальных психологический образований. В первые три года жизни складываются основы самосознания, личности, деятельности ребёнка. В этот период закладываются отношение ребенка к миру, к другим людям и к себе; основные формы общения со взрослыми и сверстниками. Старший подростковый возраст  сензитивный для формирования нравственных убеждений. Период студенчества является сензитивным периодом развития самопонимания.

            Гипотеза о сензитивных периодах находит своё подтверждение в случаях с детьми, выросшими в  изоляции от человеческого общества. Их называют «дети-маугли». Известно немало случаев нахождения таких детей, однако если возраст найденышей более 5 лет, научить их разговаривать практически бесполезно. Если ребенок в определенное время не услышит человеческую речь, если не начнет ее понимать и сам произносить звуки, он либо останется немым, либо речь его в более позднее время будет развиваться с огромным трудом и никогда не станет полноценной.

Известно  предание о том, что около 400 лет назад индийский падишах Акбар поспорил со своими придворными мудрецами. Их мнение было таково: каждый ребенок заговорит на языке своих родителей, даже если его этому никто не будет учить. Сын индийца заговорит на индийском, непальца - на непальском, а сын перса - на персидском. Акбар поставил жестокий опыт. Несколько грудных детей поселили в отдельных покоях, ключ от которых висел у Акбара на груди. У слуг, которым было приказано прислуживать детям-пленникам, отрезали языки. В течение семи лет дети ни разу не услышали человеческий голос. В контрольный срок Акбар в сопровождении мудрецов вошёл в покои и услышал бессвязные вопли, вой, крики, мяуканье, шипенье молодых звероподобных существ, так никогда  и не научившихся говорить.

            «Дети-маугли», кроме  неумения говорить, демонстрируют и  неспособность к прямохождению, десоциализацию, страх перед людьми, неумение пользоваться столовыми приборами .

Девочка лет пяти (позже её назвали Бэби-Хоспитал) была найдена в 1978 году в отдаленном уголке Сьерра-Леоне, обнаружили ее среди стада обезьян. Люди пытались задавать ей вопросы, но она лишь глухо ворчала, точь-в-точь как обезьяна. Стоять она могла только сгорбившись, согнув руки и ноги. Ей дали кружку, но она не сумела из нее пить, налили воду в плошку — мгновенно вылакала. Положили на землю банан. Девочка упала на четвереньки и впилась в еду зубами. Совершенно невозможным оказалось надеть на нее хотя бы рубашонку: она изорвала одежду в мелкие клочки.

Более десяти  лет назад в джунглях индийского штата Уттар-Прадеш в волчьем логове был найден ребенок, который ел только сырое мясо. Ходил на четвереньках. Люди, нашедшие его, дали ему приют и человеческое имя Раму, научили одеваться, есть горячую пищу.

    Говорить «дети-маугли» в приведенных примерах так и не научились. Правда, девочка Камала, найденная в 1920 году в волчьем логове в Индии, научилась произносить по слогам несколько слов, но смысла их явно не понимала. Таким образом, если  ребёнок не научился говорить до трёх лет, в сензитивный период, то  он не сумеет овладеть речью и в будущем.

            Приведенные примеры подтверждают, что сензитивные периоды в жизни человека  существуют и не повторяются.

 

 

Какие типы темперамента Вы знаете? Опишите их.

Под темпераментом понимают индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента. Конкретные проявления типа темперамента многообразны. Они не только заметны во внешней манере поведения, но словно пронизывают все стороны психики, существенно проявляясь в познавательной деятельности, сфере чувств, побуждения и действиях человека, а также в характере умственной работы, особенностях речи и т. п.

Обычно выделяют следующие основные свойства темперамента:

- Сензитивность определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции.

-  Реактивность характеризуется степенью непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (критическое замечание, обидное слово, резкий тон,  даже звук).

- Активность свидетельствует о том, насколько интенсивно человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в достижении целей (настойчивость, целенаправленность, сосредоточение внимания).

- Соотношение реактивности и активности определяет, от чего в большей степени зависти деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств, настроения, случайные события) или от целей, намерений, убеждений.

- Пластичность и ригидность свидетельствуют, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям (пластичность) или насколько инертно и косно его поведение.

- Экстраверсия, интроверсия определяет, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека - от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт), или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт).

Учитывая все перечисленные свойства, выделяют следующие психологические характеристики основных классических типов темперамента:

Сангвиник Человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. По незначительному поводу он хохочет, а несущественный факт может его рассердить. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей. Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать не утомляясь. Способен быстро сосредоточится, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без усилий не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Как правило, он в большей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и будущем, экстраверт. У сангвиника чувства легко возникают, легко сменяются. Легкость, с какой у сангвиника образуются и переделываются новые временные связи, большая подвижность стереотипа, отражается также в умственной подвижности сангвиников, они обнаруживают некоторую склонность к неустойчивости.

Холерик. Как и сангвиник, отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив. Вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда - большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, он скорее экстраверт.

Флегматик обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить - когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения невыразительны и замедлены, так же, как речь. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интроверт. Недостатком флегматика является его инертность, малоподвижность. Инертность сказывается и на косности его стереотипов, трудности его перестройки. Однако это качество, инертность, имеет и положительное значение: содействует основательности постоянству личности.

Меланхолик. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присущее легко отвлекаемое и неустойчивое внимание и замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов - интроверты. Меланхолик застенчив, нерешителен, робок. Однако в спокойной привычной обстановке меланхолик может успешно справляться с жизненными задачами.

 Можно считать уже твердо установленным, что тип темперамента у человека врожденный, а от каких именно свойств его врожденной организации он зависит, еще до конца не выяснено.

 

Уровень субъективного контроля (экстернальность-интернальность) как стилевая особенность личности в управлении ситуацией и собой.

В середине 1960-х годов Дж. Роттером была предложена концепция внутреннего и внешнего контроля подкрепления, согласно которой индивиды различаются по некоторым обобщенным ожиданиям, касающимся собственной деятельности и того, насколько человек собственными усилиями может добиться желаемого. Эксперименты, проводимые Роттером, и наблюдения, сделанные им во время клинической практики, дали ему возможность предположить, что некоторым людям присуще постоянное чувство, что все, что происходит с ними, определяется внешними силами того или иного рода, в то время как другие считают происходящее с ними в значительной степени результатом их собственных усилий и способностей. Роттер назвал эту установку локусом контроля.

Локус контроля - это характеристика волевой сферы человека, отражает склонность приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешней силе или себе самому.

Экстернальность - интернальность (от лат. externus - внешний, internus - внутренний) - предрасположение индивида к определенной форме локуса контроля.

Людей с внешним локусом контроля, склонных объяснять последствия своих поступков влиянием обстоятельств, принято называть экстерналами, поскольку ответственность за свою деятельность они приписывают исключительно внешним условиям.

Противоположный тип — интерналы. Люди этого типа считают ответственными за результаты своей деятельности только самих себя. Даже если обстоятельства неблагоприятны, интернал не станет оправдывать себя за ошибки или неудачи.

Люди, обладающие внутренним локусом контроля, более уверены в себе, последовательны и настойчивы в достижении поставленной цели, уравновешены, доброжелательны и независимы. Склонность к внешнему локусу контроля, напротив, проявляется в неуверенности, неуравновешенности, тревожности, подозрительности, конформности и агрессивности. Многочисленные психологические наблюдения и эксперименты обнаружили устойчивую закономерность: интерналы чаще достигают успеха в творческой и профессиональной деятельности, менее тревожны и агрессивны, способны более стойко защищать свои принципы, чем экстерналы. Интерналы менее подозрительны во взаимоотношениях, чаще вызывают доверие, добиваясь своих целей. «Чистых» интерналов или экстерналов практически не существует. В каждом человеке есть доля уверенности в своих силах и способностях и доля психологической зависимости от обстоятельств.

Самооценка человека зависит от его типа субъективного контроля. Люди с низким общим уровнем субъективного контроля (экстерналы) характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных.

Люди с высоким уровнем субъективного контроля (интерналы) считают себя, наоборот, добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Это подтверждает гипотезу о том, что уровень субъективного контроля связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с его самоуважением и социальной зрелостью. Это стилевая особенность личности в управлении ситуацией и собой

 

Достоинства и недостатки различных методов.

Психология  обладает целым арсеналом методов, позволяющих эффективно проводить психологические исследования. Не существует идеальных, удобных во всех отношениях методов исследования. У них есть как достоинства, так и недостатки.

Например, главным преимуществом  метода наблюдения можно назвать непосредственную связь исследователя с объектом его изучения. Кроме того, очень важным является отсутствие опосредствующих звеньев и оперативность получения информации. Именно этот метод даёт возможность уловить детали данного явления, его многогранность. Гибкость метода - ещё одно качество, имеющее немаловажное значение при изучении социальных явлений. И, наконец, относительная дешевизна - важный атрибут, присущий этому методу. Однако, все эти достоинства не исключают и ряда недостатков. Этот метод весьма субъективен, личностные качества наблюдателя неизбежно сказываются на его результатах. Данный метод редко может быть применён к наблюдению больших совокупностей и большого количества событий.

 Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от характера учебно-воспитательного процесса и т.п. Недостатком метода анкетирования является то, что он позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы, полученные при помощи анкет и вопросников  не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии. Исследования эффективности анкетирования показывают, что   ожидания оправдываются примерно наполовину. Это обстоятельство резко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов. Анкетирование к тому же практически не дает возможности исследователю контролировать

ситуацию. Он почти не имеет возможности убедиться, что анкета была вручена тому, кому предназначалась и что на нее отвечает тот, кому следует. У него также нет уверенности, что респондент правильно понял все вопросы.

Интервью, как и анкетирование,  имеет свои достоинства и недостатки, которые примерно уравновешены. Интервью «лицом к лицу» позволяет интервьюеру получить дополнительную информацию, наблюдая поведение респондента. Интервьюер может также уточнить вопрос, вызвавший затруднение респондента. И, наконец, интервьюер точно знает, что на его вопросы отвечает именно тот человек, который его интересует. Но в применении и этого метода исследователь сталкивается с затруднениями. Главное из них связано с достоверностью, правдивостью информации, которую сообщает о себе респондент.

 Соблюдение всех необходимых условий проведения беседы, включая сбор предварительных сведений об испытуемых, делает этот метод очень эффективным средством психологического исследования. Но беседы - очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный - для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.

Биографический метод основан на изучении психологии человека в контексте его истории, через описание его биографии. Достоинство метода- надежность и обоснованность выводов о психологических особенностях человека. Но метод трудоемок и не может быть использован широко. Использование биографического метода сопряжено с применением ряда частных методик: опросников, интервью, тестов, свидетельств очевидцев, с изучением  продуктов деятельности и т.д.

«Архивный метод» («анализ продуктов деятельности», или

праксиметрический метод)  содержит в себе ряд ценных качеств, которые отсутствуют в других методах. Он позволяет проверять гипотезы, используя данные широкого исторического и социального диапазона на материалах различных времен и народов, что недоступно другим методам. Многие сведения и факты относятся к вековой истории, т. е. охватывают такой временной период, который находится вне сферы исследования других, уже описанных методов. Другим достоинством архивного метода является то, что для его проведения используется беспристрастная информация, т. е. сведения о людях без личного знакомства с ними. Но, хотя при его использовании практически отсутствует проблема требуемых характеристик и очень мала вероятность столкнуться с ожиданием оценки, тем не менее, и здесь не обходится без своих проблем. Самая существенная из них — отсутствие или недостаток нужной информации. Данные, сосредоточенные в архивах, могут быть фрагментарными, неполными, в результате чего исследователь не имеет возможности получить то, что ему требуется. Когда информация искажена или неточна, невозможно адекватно проанализировать данные. И даже в том случае, когда имеется доступный необходимый материал, его порой трудно классифицировать, рассортировать таким образом, чтобы он стал пригодным для исследования.

Методы контент-анализа должны быть разработаны более тщательно и точно, чем те, которые используются в других исследованиях. Но  эти процедуры трудоемкие, они отнимают много времени и к тому же

не всегда бесспорны

Монографический метод используется, как правило, для глубокого, тщательного, продольного( в этом его достоинство) изучения возрастных и индивидуальных особенностей отдельных испытуемых  с фиксацией их поведения, деятельности и взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни. При этом исследователи стремятся, исходя из изучения конкретных случаев, выявить общие закономерности строения и развития тех или иных психических образований. Этот метод конкретизируется в совокупности самых разнообразных методик. Его недостаток в возможной ошибочности обобщения, связанной с недостаточной полнотой или глубиной собранного материала.

Достоинство  диагностических методов( различных тестов),  наряду с точностью и портативностью, состоит в очень широком спектре исследовательских задач, которые могут решаться с помощью данных методов. Основным недостатком большинства диагностических методик является осознание испытуемым искусственной ситуации обследования, которое часто приводит к актуализации у испытуемых неконтролируемых методикой мотивов (иногда начинает действовать желание испытуемых угадать, что от них хочет экспериментатор, иногда - стремление поднять свой престиж в глазах экспериментатора или других испытуемых и т.п.), что искажает результаты эксперимента. В процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты, - настроение испытуемого, его самочувствие, отношение к тестированию.

Главным достоинством экспериментальных методов является то, что исследователь имеет возможность проверить свои гипотезы с точки зрения их причинно-следственных связей. Возможность работать с независимыми переменными и задавать, применяя принцип случайности, различные экспериментальные условия для участников дает основание для выводов о причинах и следствиях. Кроме того, эксперимент позволяет исследователю

конструировать, отсортировывать, отбирать переменные таким образом, чтобы упростить сложные явления социального мира, разложив их на составляющие. Другим преимуществом эксперимента является его практичность. Проведение эксперимента в лабораториях очень удобно во многих отношениях. Эксперименты, проводимые в полевых условиях, менее удобны. При работе в полевых условиях эксперимент имеет ряд и более существенных недостатков. Это сложность подбора контрастных естественных условий и, в частности, все недостатки неэкспериментальных и диагностических методик, которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных. Экспериментальные условия, создаваемые в исследовании, лишь частично отражают реалии повседневной жизни, выхватывая из нее лишь какой-то фрагмент, лишенный контекста. Поэтому многие ситуации, создаваемые в лабораториях, мало похожи на настоящую жизнь

Формирующие методы   выявляют резервы психического развития и одновременно конструируют, создают новые психологические особенности испытуемых. Формирующий метод позволяет направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление. Этот метод считают ведущим типом исследовательского метода в экспериментальной области психологии. Его сложность – в тщательной подготовке.

В психологии обычно используют не один какой-либо метод, а ряд методов, взаимно дополняющих друг друга.

 

Опишите психотерапевтические возможности теста репертуарных решеток.

Тест репертуарных решёток не ставит целью сравнение оценок и реакций человека с нормированными групповыми данными (что, конечно, не исключается), но стремится реконструировать индивидуально определенную систему смысловых расчленений, противопоставлений и обобщений, лежащую в основе субъективных оценок, отношений и предсказаний.

Возникновение техники репертуарных решеток связано с именем Дж. Келли, с созданной им теорией индивидуальных конструктов. Понятие конструкта  можно определить следующим образом: это особое субъективное средство, сконструированное самим человеком, проверенное (валидизированное) на собственном опыте, с помощью которого человек выделяет, оценивает и прогнозирует события, организует свое поведение, «понимает» других людей, реконструирует систему взаимоотношений и строит «образ я». Это одновременно и способ поведения, и параметр отношений и оценок, и когнитивное смысловое расчленение и противопоставление. Конструкт всегда биполярен, имеет два полюса. Конструкты организованы в систему, имеющую сложную иерархическую организацию и множество подсистем. В силу общности и cоциальности опыта человека многие конструкты у разных людей схожи. Однако поскольку конструкт не усваивается извне, а строится самим человеком, он индивидуально определен, и есть конструкты, которые существуют в одном экземпляре, лишь у данного конкретного человека.

В общем виде репертуарная решетка (РР) представляет собой матрицу, определенным образом организованную, которая заполняется либо самим испытуемым, либо экспериментатором в процессе структурированного интервью. Строки матрицы традиционно называются конструктами, столбцы — элементами. Келли описал различные типы личных конструктов: упредительный, констелляторный, предполагающий, всесторонний, частный, стержневой (основной), периферический, жесткий и свободный.

Реп-тест оценивает личностные конструкты, которые люди используют в интерпретации ролевых отношений и своего опыта. Существует много форм Реп-теста, индивидуальных и групповых, но одна методика является общей для всех. Испытуемому предлагается список названия ролей - различных обозначений ролей людей, которые предположительно важны или были важны для тестируемого. Испытуемого просят назвать для каждой роли имя лично знакомого ему человека, который больше всего подходит к этой роли. Люди, которых испытуемый внес в список, называют фигурами. После того, как перечень ролей заполнен, испытуемому предъявляют три имени фигур из перечня и просят установить «самое важное, что делает похожими две, но отличает их от третьей». Данную процедуру повторяют с несколькими другими триадами для того, чтобы определить, как испытуемый классифицирует и дифференцирует перечисленных им людей. Все роли используются в триадах приблизительно в равной степени, чтобы не оказывать выборочное давление на исследование основных конструктов испытуемого. Основываясь на вербальном содержании выведенных конструктов, психолог может сделать предположение о том, как испытуемый воспринимает значимых для него людей и общается с ними.  Конечным результатом Реп-теста является модель конструктов, которые человек использует для интерпретирования своей социальной действительности.

Уже в процессе тестирования и анализа результатов методика оказывает на человека первоначальное психотерапевтическое воздействие. Психотерапевты после проведения обследования анализируют выявленные у пациента связи и определяют, какие из них являются ложными. Психотерапевтическое воздействие эффективно в отношении следующих групп пациентов: с общеневротическими проблемами, фобиями, невротическими депрессиями, личностными нарушениями; страдающих алкоголизмом, наркоманией и другими видами зависимости; больных диабетом и другими психосоматическими заболеваниями, отказавшихся от сотрудничества с врачами-интернистами. Психотерапевтическое воздействие обычно осуществляют поэтапно. На диагностическом этапе происходит знакомство с проблемами пациента. Важной задачей этого этапа является совместное с пациентом формулирование его проблем. После уточнения формулировки и причины заболевания,  начинается психотерапия. В лечении применяются различные психотерапевтические методики и технические приемы. Смысл психотерапии заключается в том, что пациент, наблюдая за собой и обсуждая результаты этих наблюдений, начинает понимать, какие процессы управляют его жизнью. В психотерапии активно используются различные процедуры, например ведение домашнего дневника и т.д.

В процессе психотерапии наступают такие изменения системы личностных конструктов пациентов, которые позволяют человеку реконструировать систему взаимоотношений с окружающим миром, восприятие себя и, следовательно, являются основой для изменения привычных способов адаптации, отношений и оценок, а также поведения в целом.

 

 

Сущность психотерапевтического метода психоанализа? В чем его эффективность?

Психоанализ относится к индивидуальным психотерапевтическим методам.  Работа психолога в рамках психоанализа направлена на поиски глубинных психологических конфликтов и их разрешение, что способствует замене устаревших психологических защитных механизмов на приемлемые, и адаптированные к нынешним социальным отношениям.

Фрейд определял психоанализ как:

- способ исследования психических процессов, иначе недоступных,

- метод лечения невротических расстройств, основанный на этом исследовании,

- ряд возникших в результате этого психологических конструкций, постоянно развивающихся и складывающихся в новую дисциплину.

Основной целью психоаналитической терапии является оказание помощи человеку, испытывающему душевные и психические страдания и не способному самостоятельно разобраться, и тем более устранить причины своего психического расстройства. Психоанализ занимается не излечением, а реструктуризацией личности и интеграцией в сознание анализируемого опыта психологических исследований и моделей адекватного поведения и реакций на окружающий мир.

Основные психоаналитические идеи :

- в психике нет ничего случайного,

- события первых лет имеют первостепенное значение для всей последующей жизни,

- эдипов комплекс (проявление ребенком бессознательных влечений, сопровождающихся выражением чувств любви и ненависти к родителям) является не только ядром неврозов, но и источником возникновения нравственности, морали, религии, общества и культуры,

- психический аппарат состоит из трех областей :  бессознательного Оно (влечения и инстинкты, берущие свое начало в соматической структуре и проявляющиеся в неосознаваемых формах), сознательного Я (несущего функции самосохранения и контроля над требованиями Оно, всегда стремящегося к получению удовольствия любой ценой) и гиперморального Сверх-Я, олицетворяющего собой авторитет родителей, социальные требования, совесть,

- основополагающие влечения человека- влечение к жизни (Эрос) и влечение к смерти (Танатос), включающее в себе инстинкт разрушения.

В процессе психоанализа бессознательное пациента становится доступным для самонаблюдения, осознается. Открывается и воспринимается глубинная сущность человека, в результате чего происходит исцеление, облегчение страданий и духовный рост.

Уникальность психоанализа как психотерапевтического метода состоит в том, что в его рамках создается такая модель межличностного взаимоотношения двух людей (аналитика и пациента), которая в принципе невозможна в обычной жизни. При этом над пациентом не производится никакого явного или скрытого воздействия или внушения, также он свободен от применения медикаментозных средств, т.е. излечение происходит осознанно и в состоянии неизмененного сознания, в отличие от многих других техник. Кроме этого, подход к лечению, его интенсивность и длительность, набор основных техник зависит от состояния и текущих проблем каждого отдельно взятого человека, т.е. психотерапия осуществляется строго индивидуально в зависимости от результатов диагностики. Другие методики обычно имеют более универсальную технику безотносительно к отдельной личности.

Психоанализ помогает человеку решить внутриличностные проблемы, улучшить его адаптацию. Особенно эффективен психоанализ при невротических и депрессивных расстройствах. Эффективность психоанализа велика и при зависимостях, психотических расстройствах, в случае острых  кризисных состояний  (потери, разрывы значимых отношений, тяжелые травмы).  Достаточно эффективным  является психоанализ для лечения зависимостей (алко-, нарко-), а также для личностного роста и преодоления неуверенности в себе. В этом случае может быть использована и групповая терапия.

Эффективность психотерапевтического метода психоанализа  объясняется тем,  что его действие направлено не только на устранение симптомов - как психологических, так и соматических, которые сопровождают любое невротическое расстройство, но и на определение причин, вызвавших то или иное нервное расстройство. Таким образом, человек в силах осознать причины расстройств и самостоятельно изменить жизненные обстоятельства, усугубившие эти причины. Психоанализ - способ эффективного лечения невротических расстройств через мобилизацию собственных сил человека, приводящий к нормальной и удовлетворяющей жизнедеятельности.

 

 

Сравните подходы Р. Кэттелла и Г. Айзенка. Есть ли между ними что-то общее? Чем они различаются?

Р. Кэттеллом и Г. Айзенком разработаны наиболее популярные факторные теории личности.

Теория Р.Б.Кэттелла исходит из «теории черт» и построения на их основе личностного профиля. Мотивационным конструктом пространства личностной сферы являются динамические черты, структура которых формирует сущность личности (черта описывается как «ментальная структура», отвечающая за наблюдаемое поведение, его регулярность и согласованность). В структуре личности Кэттелл различал поверхностные и исходные черты. Поверхностные черты - это кластеры открытых, внешне переменных, сопутствующих друг другу в ряде поведенческих актов. Исходные черты лежат в основе поверхностных поведенческих черт, более стабильны, важны, дают глубокую оценку поведения и определяются только методом факторного анализа. Любая изолированная черта является совокупным продуктом факторов среды и наследственности, но с преобладанием одной из сторон. По функциональному признаку Кэттелл разделяет черты на динамические, обеспечивающие активность в достижении цели, черты-способности, обусловливающие эффективность достижения цели; темпераментальные, связанные с конституциональным фактором, проявляющимся в скорости, энергичности, эмоциональной реактивности. Более изменчивые структуры личности Кэттелл относил к состояниям и ролям.  Кэттелл на основании описания личности в терминах темперамента, способностей и др. черт  предложил «спецификационное уравнение» для интегральной оценки личности Прогнозирование поведения личности в прикладном плане достигается совмещением «профиля черт» и профиля индексов психологической ситуации.

Теория Г.Ю.Айзенка построена по иерархическому типу и включает описание трехфакторной модели психодинамических свойств (экстраверсия - интроверсия, нейротизм и психотизм). Эти свойства Айзенк относит к типам общего уровня иерархической организации структуры личности. На следующем уровне находятся черты, ниже - уровень привычных реакций, реально наблюдаемое поведение. Факторы II порядка Кэттелла соответствуют первым двум факторам Айзенка, который при исследовании личности также использовал методы оценки, опросники, ситуационные тесты, физиологические измерения, а также учитывал роль наследственности.  Существенным вкладом Айзенка в область факторного анализа была разработка техники критериального анализа, позволившая максимально выделять конкретные критериальные группы признаков.  Не менее важным концептуальным положением Айзенка является идея о том, что наследственный фактор обусловливает различия людей по параметрам реактивности автономной нервной системы, скорости и прочности условных реакций, т, е. по генотипическому и фенотипическому показателям, как основе индивидуальных различий в проявлениях нейротизма, психотизма и экстраверсии - интроверсии. Айзенк пытался определить личностные черты человека по двум основным осям: интроверсия - экстраверсия (замкнутость или открытость) и стабильность - нестабильность (уровень тревожности).

Таким образом, авторы обеих психологических концепций считают, что для раскрытия существа личности достаточно описать структуру качеств человека. В этом сходство их теорий. Кроме того, оба они разработали специальные опросники, с помощью которых можно описать индивидуальность человека.

Как и  Р. Кэттелл, Айзенк пользовался для своих построений математическим аппаратом факторного анализа, однако его подход отличался от подхода Кэттелла по нескольким важнейшим пунктам. Во-первых, он применял гипотетико-дедуктивный  метод обработки материала, перед тем как использовать факторный анализ. Во-вторых, он выделял не 35 черт, а только три базовых типа.   В третьих, считал факторный анализ лишь одним из способов нахождения ответа на важнейшие вопросы, касающиеся теории личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

 

Задание № 1

Классификация личностей Лазурского включает три уровня, на каждом из которых расположены соответствующие типы. Определите, к каким уровням относятся следующие типы, соединив стрелками надлежащие ячейки.

Психические уровни

 

Типы личности

Высший

 

Альтруистический; познавательный;

эстетический,; религиозный; общественно-государственный; внешнедеятельностный (инициативный);  тип, связанный с организацией(системой); властный.

Низший

Теоретик-идеалист(ученый, художник, религиозный созерцатель); практик-реалист (человеколюбец, общественник, властный, хозяйственный).

Средний

Рассудочный, аффективный, активный.

 

 

Задание № 2

Перечисленные в списке черты личности внесите в таблицу по  рубрикам

Список черт личности: сообразительность, чувствительность, агрессивность, альтруизм, самокритичность, гуманность, активность, аккуратность, впечатлительность, патриотизм, самообладание, любознательность, предприимчивость, благоразумие, остроумие, вдумчивость, находчивость, дальновидность, одаренность, невозмутимость, гордость, застенчивость, неподкупность, властность, увлеченность, целеустремленность, принципиальность, сдержанность, скромность, наблюдательность, самомнение, самоуверенность, индивидуализм, медлительность, выносливость, организованность, безволие, нравственность, безответственность, восприимчивость, правопослушность, вежливость, порывистость, флегматичность, обучаемость, самоконтроль, горячность, вспыльчивость, честность, дисциплинированность, знание себя, идейность, самовоспитание, разумность.

Способности

Темперамент

Характер

Направлен-ность

Я-концеп- ция

аккуратность

впечатлитель-ность

безволие

агрессивность

знание себя

активность

вспыльчивость

вежливость

альтруизм

самокри-тичность

безответст-венность

горячность

властность

благоразумие

самомне-ние

вдумчивость

застенчивость

гордость

гуманность

самокон-троль

восприим-чивость

медлительность

дисциплини-рованность

идейность

самовос-питание

выносли-вость

невозмутимость

неподкуп-ность

индивидуа-лизм

 

дальновид-ность

порывистость

принципиаль-ность

нравствен-ность

 

любозна-тельность

самоуверен-ность

сдержанность

патриотизм

 

наблюдатель-ность

флегматичность

скромность

правопослуш-ность

 

находчи-вость

чувствитель-ность

целеустрем-ленность

увлеченность

 

обучаемость

 

честность

 

 

одаренность

 

 

 

 

остроумие

 

 

 

 

организо-ванность

 

 

 

 

разумность

 

 

 

 

предприим-чивость

 

 

 

 

самооблада-ние

 

 

 

 

сообрази-тельность

 

 

 

 

 

Задание № 3

Концепция самоэффективности А. Бандуры позволяет прогнозировать поведение, учитывая соотношение параметров самоэффективности и внешних условий. Впишите в соответствующие клетки таблицы вероятные варианты поведения



Другие работы по теме: