Contribution to International Economy

  • Психология развития и возрастная психология

Тема: Психология развития и возрастная психология

 

 

 

 

 

 

Содержание

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ    4

1. Как бы вы объяснили связь между  биологическими процессами развития, вызванными влиянием среды?  4

2.  Назовите четыре этапа, составляющие научный метод. 5

3. Объяснить основные принципы  психоаналитической школы, включая работы З.Фрейда, Э.Эриксона. 6

4. Сопоставить основные теории развития человека: теории научения, когнитивные, психоаналитические и гуманистические теории, теории «Я» и этиологию   10

5. Объяснить, как происходит процесс  формирования полоролевой идентичности и назвать факторы, влияющие на полоролевое поведение. 15

6. Назвать и описать три стадии родов. 17

7. Охарактеризовать феномен бондинга. 18

8. Дать краткую обобщенную характеристику перцептивного развития младенца на протяжении первого года жизни. 19

9. Объяснить основные изменения, происходящие в грубой и тонкой моторике ребенка на протяжении раннего детства. 21

10. Объяснить, какое влияние на языковое развитие у детей оказывают заботящиеся о них взрослые. 23

11.Рассказать о физическом развитии ребенка младшего школьного возраста, в том числе о характере изменений тонкой и грубой моторики. 24

12. Рассказать о том, как представляют себе когнитивное развитие в    среднем    детстве    сторонники    информационного    подхода    в психологии  26

13. Охарактеризовать   развитие   Я-концепции   детей   в   период обучения в начальной школе. 27

14.Описать физическое созревание мальчиков и девочек  в пуберантный период и трудности, испытываемые многими подростками  при адаптации к своему меняющемуся внешнему облику. 30

15. Описать когнитивные изменения, которые происходят в подростковом и юношеском возрасте и объяснить. Как эти изменения сказываются на диапазоне и содержании мышления. 32

16. Описать факторы и процессы, способствующие моральному развитию и выбору ценностных ориентаций в годы отрочества и юности. 34

17. Проанализировать типичный профессиональный цикл на основе  периодизаций профессионального пути, предложенных Супером и Хейвигхерстом и те изменения, которые произошли в этом цикле за последние годы. 36

18. Описать изменения личности и задачи развития в поздней взрослости. 39

   Список использованной литературы…………………………………………42

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

 

 

1. Как бы вы объяснили связь между  биологическими процессами развития, вызванными влиянием среды?

Термин развитие указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды.

Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода,

носят преимущественно биологический характер, в то время как другие

происходят главным образом под влиянием окружающей среды. Яркими

примерами такого влияния могут служить изучение чужого языка во время

проживания за рубежом или усвоение речевой манеры и артикуляции членов семьи, в которой живет человек. Однако развитие человека большей частью не укладывается ни в одну из этих двух категорий, поскольку предполагает взаимодействие биологического и социального начал.

Процесс   развития   осуществляется   как   совершенствование человека  –  биологического  существа.  На любом этапе своего развития человек является природным существом, а потому подчиняется биологическим закономерностям. Но биологические процессы развития находятся в тесной взаимосвязи с процессами, вызванными  влиянием среды. Эту взаимосвязь можно объяснить тем, что психическое развитие человека -   это не простое  проявление врожденных свойств и  не простое  восприятие  внешних воздействий среды.  Это  - результат конвергенции внутренних задатков  с внешними условиями жизни. Природные возможности человека могут быть реализованы только в социальных условиях. Единство биологического и социального носит многозначный и в то же время подвижный, динамический характер, изменяясь с возрастом. Человеческий организм все еще биологически развивается, а уже находится в тесной  взаимосвязи со своим окружением, т.е. процесс становления человека происходит во взаимосвязи с окружающей средой.

Среда  — это окружение, условия, обстоятельства, в которых растет, живет  и  работает человек. Выделяют: микросреду  —  контактное,  т.е.  непосредственное  окружение   человека; социальную  среду  —  конкретные   общественные   отношения,   традиции,  нравственные и правовые устои, при которых рождается и живет человек; естественную среду — определенные климатические, географические  условия, формирующие этнопсихологические особенности личности. Окружающая среда является как природной, так и человеческой. То есть, развиваясь, человек взаимодействует не только с природной окружающей средой, но и с особым социокультурным порядком. Не только выживание  зависит от определенных социальных порядков, но и направление  биологического развития социально детерминировано. С самого рождения организмическое развитие человека и большая часть его биологического существа как такового подвергаются постоянному вмешательству со стороны общества. Несмотря на очевидные физиологические пределы различных возможных способов становления человека в этой двойной взаимосвязи с окружающей средой, человеческий организм проявляет необычайную пластичность, касающуюся его реакции на воздействия окружающей среды.

 

2. Назовите четыре этапа, составляющие научный метод.

Метод – это путь  познания,  способ,  посредством  которого  познается

наука; это совокупность приемов и операций  практического  и  теоретического освоения действительности, которая должна быть признана научным  сообществом в качестве обязательной нормы, регулирующей поведение исследования.

 Научное  исследование  в  психологии  основывается  на  том  же  самом постулате, что и в других научных областях: в основе  поведения  и  мышления лежит некая базовая реальность, которую  можно  исследовать  путем  научного анализа. В основе психологического исследования  лежит  следующий  постулат: человек по природе своей система очень сложная, но все же  система,  которая может быть понята и объяснена  посредством  научного  экспериментирования  и рационального анализа проведенных экспериментов.

В психологии применяют постулаты научного метода:

- упорядоченность;

- детерминизм;

- эмпиризм;

- экономия доводов.

Научный метод слагается в основном из четырех этапов.

Первый этап состоит в формулировке и постановке проблемы, находящейся в центре интересов ученого. Эта проблема обычно предстает в форме какого-то вопроса.

На втором этапе формулируется гипотеза, т. е. предположительный ответ на поставленную проблему, опирающийся на уже известные факты. Поэтому такой ответ всегда носит декларативный характер.

Третий этап состоит в проверке гипотезы или, иными словами, в выявлении экспериментальным путем фактов, которые подтвердили бы ее или опровергли.

Наконец, четвертый этап - это интерпретация экспериментальных данных с целью создания теории. Если какая-то теория уже существует, то полученные данные, в случае их достаточной убедительности, позволят усовершенствовать ее или же пересмотреть, а может быть, и отбросить.

Чаще всего этот четвертый этап приводит к новым гипотезам, которые в свою очередь позволяют продвинуть исследования дальше.

 

 

3. Объяснить основные принципы  психоаналитической школы, включая работы З.Фрейда, Э.Эриксона.

 

Психоаналитическая школа  - семейство психологических теорий и методов, направленных на систематизированное объяснение бессознательных связей через ассоциативный процесс

Основателем психоанализа считается Зигмунд Фрейд.  Впервые термин «психоанализ» был употреблён им  30 марта 1896 года  в  статье об этиологии неврозов. В 1900 г. он выпускает свою первую самостоятельную работу «Толкование сновидений», которая посвящена анализу неврозов с помощью изучения сновидений. Проводя исследования с использованием метода свободных ассоциаций, он пришёл к выводу, что источником неврозов большинства анализантов являются подавленные сексуальные желания (либидо).  В ранних работах Фрейда (до 1920 г.) в качестве источника неврозов рассматривается конфликт бессознательного (которое руководствуется «принципом удовольствия») и сознания, которое стремится к самосохранению («принцип реальности»). Впоследствии основное внимание сосредотачивается на конфликте внутри психической инстанции, руководствующейся принципом реальности. В работе «Я и Оно» Фрейд выделяет в структуре психики три компонента — Оно (Ид), Я (Эго) и Сверх-Я (Суперэго). Оно представляет бессознательные влечения, Я — принцип реальности. Сверх-Я формируется в процессе усвоения человеком социальных норм, господство которых над психикой также становится бессознательным, приводит к возникновению совести и неосознанного чувства вины. К проблемам психоанализа Фрейд обращался  и в таких работах: «Пять этюдов о психоанализе», «Очерки по психологии сексуальности», «По ту сторону принципа удовольствия» и др. В «Пяти этюдах…», представляющих собой стенограмму прочитанных в США лекций, Фрейд нарисовал достаточно общую картину психоанализа и изложил его историю развития на тот момент

Введенное Фрейдом понятие бессознательного, метод проработки скрытых причин симптомов, и «экономическое» рассмотрение психических процессов как взаимодействия обособленных инстанций лежит в основе большинства школ современного психоанализа

Предметом исследования  другого ученого Э. Эриксона  стала идентичность как тождественность человека самому себе, как твердо усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве и разнообразии отношений личности к окружающему миру. В 1950 году он публикует книгу «Детство и общество», которая принесла ему широкую известность. Последующие его работы «Молодой Лютер», «Идентичность»  и «Истина Ганди»  заложили основу нового подхода к анализу взаимоотношений между человеком и обществом.

Эрик Эриксон  решительно отошел от классического психоанализа по четырем важным пунктам.

                Во-первых, в его работе отчетливо виден решительный сдвиг акцента от Оно к Я, что сам Фрейд лишь частично признавал в последние годы своей деятельности. С позиции Эриксона, скорее именно Я составляет основу поведения и функционирования человека.

    Во-вторых, Эриксон развивает новый взгляд относительно индивидуального взаимоотношения с родителями и культурным контекстом, в котором существует семья. Если Фрейда интересовало влияние родителей на становление личности ребенка, то Эриксон подчеркивает исторические условия, в которых формируется Я у ребенка

    В-третьих, теория развития Я охватывает все жизненное пространство индивидуума (то есть от младенчества до зрелости и старости). Фрейд, напротив, ограничился влиянием ранних детских переживаний и не уделял внимания вопросам развития за пределами генитальной стадии.

    И наконец, в-четвертых, у Фрейда и Эриксона различные взгляды на природу и разрешение психосексуальных конфликтов. Целью Фрейда было раскрытие сущности и особенностей влияния на личность бессознательной психической жизни, а также объяснение того, как ранняя травма может привести к психопатологии в зрелости. Эриксон, наоборот, видел свою задачу в том, чтобы привлечь внимание к способности человека преодолевать жизненные трудности психосоциального характера.

Психоанализ основан на нескольких фундаментальных принципах.

Первый из них - принцип детерминизма. Психоанализ предполагает, что ни одно событие в психической жизни не является случайным, произвольным, ни с чем не связанным феноменом. Мысли, чувства и импульсы, которые осознаются, рассматриваются как события в цепи причинно-следственных отношений, определяемых ранним детским опытом индивида. С помощью специальных методов исследования, в основном через свободные ассоциации и анализ сновидений, можно выявить связь между текущим психическим опытом и событиями прошлого.

                Второй принцип носит название топографического подхода. Каждый психический элемент оценивается по критерию его доступности для сознания. Процесс вытеснения, при котором определенные психические элементы удаляются из сознания, свидетельствует о постоянных усилиях той части психики, которая не позволяет их осознать.

                Согласно динамическому принципу, психика побуждается к действию сексуальными и агрессивными импульсами, которые являются частью общего биологического наследия. Эти влечения отличаются от инстинктивного поведения животных. Инстинкт у животных - стереотипный ответ, обычно явно направленный на выживание и вызываемый особыми стимулами в особых ситуациях. В психоанализе влечение рассматривается как состояние нервного возбуждения в ответ на стимулы, побуждающие психику к действию, направленному на снятие напряжения.

                Четвертый принцип был назван генетическим подходом. Характеризующие взрослых конфликты, черты личности, невротические симптомы и психологические структуры в целом восходят к критическим событиям, желаниям и фантазиям детства. По контрасту с более ранними концепциями детерминизма и топографическим и динамическим подходами, генетический подход - не теория, а эмпирическое открытие, постоянно подтверждающееся во всех психоаналитических ситуациях. Хотя психоаналитическая теория не отрицает возможного влияния наследственных биологических факторов, упор в ней делается на «критические события», особенно на последствия того, что происходило в раннем детстве.   Влияние каждой конкретной жизненной ситуации зависит от стадии развития индивида.

 

4. Сопоставить основные теории развития человека: теории научения, когнитивные, психоаналитические и гуманистические теории, теории «Я» и этиологию.

Существует ряд теорий, иллюстрирующих и объясняющих развитие человека.

Теории научения  рассматриваются в работах таких учёных: Б. Ф. Скиннер, И. П. Павлов, Дж. Б. Уотсон, Э. Торндайк и др. Теории научения преполагают, что человек по своей природе ни хорош, ни плох; люди просто реагируют на воздействия внешней среды. Теория научения  исходят из двух положений:

1)Всякое поведение усваивается в процессе научения.

2)В целях соблюдения научной строгости при проверке гипотез необходимо соблюдать принцип объективности данных.

В простейшей форме - это изучение обстоятельств, связывающих реакцию и ключевой стимул. После завершения научения реакция и ключевой стимул связаны вместе таким образом, что ключевой стимул побуждает реакцию.  Научение происходит в соответствии с определенными психологическими принципами. Научающийся должен быть побужден к совершению реакции и получить награду за ответ в присутствии ключевого стимула. Теории научения, в том числе бихевиоризм, современный поведенческий анализ и теория социального научения внесли большой вклад в понимание человеческого развития.

Когнитивные теории (Ж. Пиаже, Дж. Брунер) утверждают, что люди рациональны, активны и компетентны. Они не просто получают информацию, но и перерабатывают ее. Теоретики когнитивной психологи  с уважением относятся к рациональности человека. Они считают людей цельными существами, способными планировать и продумывать задачи во всех отношениях. Кроме того, они полагают, что понимание, убеждения, установки и ценности играют важную роль в поведении. Когнитивные теории рассматривают, главным образом, интеллектуальное развитие и до сих пор были не в состоянии объяснить все аспекты человеческого поведения. Когнитивные психологи проявляют особый интерес к развитию перцептивных способностей, речи и сложных форм мышления и пока еще не исследуют потенциальные возможности людей в отношении зависимости, заботы о потомстве,  агрессии и сексуальности. Эти области традиционно рассматривались психоаналитической теорией, ориентированной на человеческие эмоции и их связь с развитием личности.

Психоаналитическая традиция получила развитие в трудах 3. Фрейда, Э. Эриксона и других учёных.  В психоаналистической теории людьми движут внешние страсти; они постоянно пытаются направить в нужное русло мощные внутренние силы. Психоаналитическая теория 3. Фрейда  основана на принципах детерминизма. Согласно этой теории, поведение и личность находятся под контролем врожденных сексуальных и агрессивных влечений. Личность в своем развитии проходит несколько психосексуальных стадий: оральную, анальную, фаллическую, латентную и генитальную. Будущая личность ребенка определяется успехами или неудачами при разрешении конфликтов каждой стадии.  Считают, что Эриксон расходился с Фрейдом в отношении значимости сексуальности как детерминанты развития личности. Эриксон считал, что главной движущей силой развития личности является обретение эго-идентичности. Он утверждал, что процесс поиска эго-идентичности продолжается от рождения до смерти индивидуума и представлен восьмью психосоциальными стадиями. В разные возрастные периоды потребности каждой стадии становятся критическими, хотя присутствуют в течение всей жизни. Традиционный психоанализ  продолжает вносить значительный вклад в исследование человеческого поведения. Его сильная сторона заключена в богатстве возможностей холистического подхода: готовности рассматривать целостного индивидуума, включая как сознательную, так и бессознательную психическую активность, в особенности эмоции. Внимание к бессознательным процессам позволяет психоанализу исследовать ключевые области человеческого поведения, которые многими другими психологическими школами едва затрагиваются. Кроме того, эта теория предоставляет богатые возможности для рассмотрения межличностных отношений.  Основная слабость психоаналитической теории неотделима от ее силы. Хотя эта теория исследует глубины личности, именно эту сферу почти невозможно определить или подтвердить правильность ее описания экспериментом. Психоаналитическая теория развития опирается на факты, полученные в основном клиническим методом, для чего взрослые люди должны субъективно реконструировать свое детство. Поэтому ее часто упрекают в ненаучности, расплывчатости и в том, что она плохо поддается проверке.

Гуманистическая теория  положила начало изображению человечества, радикально отличному от изображения его в психоанализе.  Находясь под влиянием экзистенциальной философии, гуманистическая психология в качестве своих основных принципов выдвигает трактовку личности как единого целого, восприятие человека как существа положительного и созидательного в своей основе, и делает акцент на изучении психического здоровья. Гуманистическая психология разрабатывает теорию личности как психодинамическую, интеракционистическую, неэкспериментальную, структурно-динамическую теории, которые охватывают весь период жизни человека и описывают его как личность в терминах внутренних свойств, и в поведенческих терминах. Основное внимание сосредоточено на описании, строении и развитии внутреннего опыта человека в том виде, в каком он представляется самому человеку в самосознании и мышлении.Сторонников гуманистической теории  развития личности, прежде всего, интересует то, как человек воспринимает, понимает и объясняет реальные события своей жизни. Они предпочитают описывать феноменологию личности, по этой причине теории данного типа иногда называют феноменологическими. Сами описания личности и события её жизни даются в терминах типа «смысл жизни», «ценности», «жизненные цели» и т.п.Наиболее известными представителями этого подхода к изучению личности являются американские психологи А. Маслоу, К. Роджерс, Ф. Перлз, Д. Рисмен. Некоторые принципиальные положения, отражающие гуманистический подход к пониманию личности:

- личность понимается с точки зрения ее уникальности и целостности;

-  понимание личности как открытой системы;

- понимание личности как активной системы;

- в человеке существует два вида взаимовлияющих друг на друга сил. Один вид исходит из страха за безопасность и защиту, он склонен к регрессии и привязан к прошлому. Другой вид сил стремится вперёд к целостности,  к полному функционированию всех сил.

Будучи основным направлением гуманистической психологии, теория Абрахама Маслоу описывает человеческую мотивацию в терминах иерархии потребностей. Низшие (более основные) потребности в иерархии должны быть разумно удовлетворены прежде, чем потребности высокого уровня становятся доминантой побудительных сил в поведении человека. Гуманистическая природа теории Маслоу особенно ярко проявляется в концепции самоактуализации, стремлении к наивысшей реализации своего потенциала.

Гуманистические ориентированные труды Маслоу нашли понимание среди психологов. Один из лидеров гуманистической психологии Карл Роджерс считал, что фундаментальным компонентом личности выступает собственная жизненная концепция, которая формируется в процессе взаимодействия человека с социальной средой. Он предложил основные положения «Я-концепции». Согласно разработанной им теории, важное значение имеют следующие положения: общение нормальных людей должно быть индирективным, не оказывающим давления, уважающим индивидуальную позицию каждого человека; стержень или центр личности основывается на ее самооценке, которая формируется в результате взаимодействия с окружающими; ведущим мотивом личности является мотив роста «Я», который ускоряется, тормозится межличностными отношениями в социальной среде.

Рассогласование между «Я-концепцией» и представлением об идеальном «Я», которое находит адекватную самооценку, побуждает человека к личностному росту. К. Роджерс разработал также психологический инструментарий и процедуры психотерапии, которые способствуют более продуктивной реализации «Я-концепции».

Человек по теории «Я» обладает в самом себе огромными ресурсами для самопознания, изменения я-концепции, целенаправленного поведения, а доступ к этим ресурсам возможен только в том случае, если создается определенный климат фасилитирующих психологических установок. Важнейший мотив жизни человека - актуализация, то есть стремление к максимальному выявлению   лучших качеств своей личности, заложенных  от природы, и к реализации способностей с целью сохранить жизнь и сделать человека более сильным. Универсальные ценности лежат не вне человека, не в какой бы то ни было присваиваемой человеком морали или идеологии, а в нем самом, в аутентичном опыте его собственной жизни; поэтому их нельзя дать человеку, можно лишь создать определенные условия для их полноценного развития.

В психологии существует множество теорий развития человека, выдвигаемых различными исследователями. Цель психологии - это научно вывести и доказать различные положения о природе человека, которые могли бы помочь найти человеку ответ на многие стоящие перед ним вопросы и проблемы, а также помочь людям получать удовлетворение от жизни.

 

 

 

5. Объяснить, как происходит процесс  формирования полоролевой идентичности и назвать факторы, влияющие на полоролевое поведение.

Полоролевая идентичность - психическое самосознание себя как мужчины или как женщины.   Полоролевая идентичность играет важную роль в процессах адаптации и саморегуляции. Это одна из базовых структур самосознания. Если в самосознании личности имеется дисгармония и несогласованность, то оно может содержать эмоциональные реакции отвержения или неприятия своего или другого пола.

Становление полоролевой идентичности происходит через процессы дифференциации и идентификации, другими словами, через выбор и подражание. Полоролевая идентичность  как специфические психологические установки и способы межличностного поведения, связана с одной стороны, с половым диморфизмом, а с другой – социокультурными условиями, которые отражаются в социальных нормах маскулинности как ориентации на достижения и фемининности - как ориентации на коммуникативность.

Полоролевая идентичность как совокупность установок на себя имеет три составляющих: когнитивную, аффективную и поведенческую.

Аффективная составляющая полоролевой идентичности - это

эмоциональное отношение личности к своей гендерной принадлежности (аффективное самоотношение

Полоролевое поведение зависит от многих факторов: от особенностей физического и гормонального развития, интеллектуального и эмоционального развития, от психосоциальных обстоятельств.

Традиционная психоаналитическая концепция, начиная с З. Фрейда, приписывает основную роль в половой дифференциации биологическим факторам.  Эта концепция весь процесс развития личности, в котором она основное внимание уделяла формированию поведения и представлений, обусловленных полом, связывала с сексуальной сферой. Традиционный психоанализ признает, что мужская и женская модели диаметрально противоположны по своим качествам, и если для типичного мужского поведения характерны активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способности к творческой деятельности, рассудочность, то для женского — пассивность, нерешительность, зависимое поведение, конформность, отсутствие логического мышления и устремления к достижению, а также большая эмоциональность и социальная уравновешенность.

Теория социального научения и близкая ей теория моделирования, рассматривая механизмы формирования психического пола и полоролевых стереотипов, модифицировали основной принцип бихевиоризма — принцип обусловливания. Представители этих теорий считают, что в развитии полоролевого поведения все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители (положительное — за поведение, соответствующее полу, и отрицательное — за противоположное. Главный принцип научения полоролевому поведению — это дифференциация половых ролей посредством наблюдения, вознаграждения, наказания, путем прямого и косвенного обусловливания.

Представители новой психологии пола считают, что основную роль в формировании психического пола и половой роли играют социальные ожидания общества, которые возникают в соответствии с конкретной социально-культурной матрицей и находят свое отражение в процессе воспитания.

Теория социальных ожиданий предполагает,  что пол биологический (хромосомный и гормональный), т. е. пол врожденный, может лишь помочь определить потенциальное поведение человека, а главное — пол психологический, социальный, который усваивается прижизненно и на формирование которого оказывают большое влияние расовые, классовые, этнические вариации половых ролей и соответствующие им социальные ожидания.

6. Назвать и описать три стадии родов.

 

Роды являются общим термином для обозначения всех процессов, которые приводят к появлению ребенка на свет. По мнению психоаналитиков, рождение – это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что оказывает влияние на всю последующую жизнь.

Выделяют  несколько стадий родов. Эти стадии, соответствующие клиническим этапам прохождения родов, в трансперсональной психологии получили название базовых перинатальных матриц :

схватки ( матрица 1 );

прохождение по родовым путям ( матрица 2 );

собственно роды ( матрица 3 ).

Биологическая основа  первой стадии — это исходное симбиотическое единство плода с материнским организмом. Внутри этой матрицы условия для ребенка могут быть почти идеальными. Биологическое равновесие внутриматочного существования нарушается химическими выбросами, а затем и механическим сдавливанием. Плод периодически сжимается маточными сокращениями; шейка матки закрыта и выхода еще нет.    

Вторая стадия  относится к самому началу биологического рождения, к его первой клинической стадии. Здесь исходное равновесие внутриматочного существования нарушается — вначале тревожными химическими сигналами, а затем мышечными сокращениями. При полном развертывании этой стадии плод периодически сжимается маточными спазмами, шейка матки закрыта и выхода еще нет. Для этой стадии характерно переживание трехмерной спирали, воронки или водоворота, неумолимо затягивающего человека в центр

На  третьей стадии  сокращения матки продолжаются, но в отличие от предыдущей - шейка матки теперь открыта и это позволяет плоду постепенно продвигаться по родовому каналу. Под этим кроется отчаянная борьба за выживание, сильнейшее механическое сдавливание, высокая степень гипоксии и удушья. Нежная головка ребенка втискивается в узкую тазовую полость сокращениями огромной силы. На конечной стадии родов плод может испытывать контакт с такими биологическими материалами, как кровь, слизь, околоплодная жидкость, моча и даже кал. Чрезмерные страдания, связанные с этой матрицей, в целом можно охарактеризовать как садомазохистские. Переход от этой стадии влечет за собой чувство полного уничтожения, аннигиляции на всех мыслимых уровнях — то есть физической гибели, эмоционального краха, интеллектуального поражения, окончательного морального падения .

После отсечения пуповины прекращается телесная связь с матерью и ребенок вступает в новое существование как биологически независимый индивид. За опытом полной аннигиляции следует видение ослепительного белого или золотого света, сверхъестественной яркости и красоты. Человек испытывает чувство глубокого духовного освобождения, спасения и искупления грехов. Он, как правило, чувствует себя свободным от тревоги, депрессии и вины, испытывает очищение необремененности. Это сопровождается потоком положительных эмоций в отношении самого себя, других или существования вообще. Мир кажется прекрасным и безопасным местом, а интерес к жизни отчетливо возрастает.

 

 

7. Охарактеризовать феномен бондинга.

Бондинг – это незримая связь между ребенком и матерью, благодаря которой они и после рождения ребенка продолжают оставаться единым целым. Бондинг дает интуитивный, экстрасенсорный тип отношений между матерью и ребенком. Бондинг - это процесс чувства, недоступный дискурсивной мысли, языку или интеллекту.

О феномене бондинга серьезно заговорили после выхода в свет книги Дж.Ч. Пирса «Волшебный ребенок», где автор рассказывал об американке Джейн Маккеллар, которая наблюдала, как новорожденных детей в Уганде носили на лямках около материнской груди. Пеленок не использовали, а так как младенцы всегда были чистыми, Джейн поинтересовалась у матерей, как они управляют мочеиспусканием и опорожнением кишечника любимых чад. «Мы просто идем в кусты», - отвечали женщины. «Но как вы узнаете, когда крошечному ребенку нужно в кусты?» - продолжала Джейн. На что изумленные матери ответили: «А как вы узнаете, когда вам нужно?»

Бондинг – важное условие формирования положительных личностных качеств. Качества привязанности матери к ребенку  влияют на материнское отношение, ее поведение во взаимодействии с ребенком, что обеспечивает развитие соответствующего качества привязанности у ребенка.  Привязанность к матери – необходимая фаза в нормальном психическом развитии детей, в формировании их личности. Формирование привязанности влияет на появление позитивных качеств ребенка, его психическое и физическое развитие. В основе отношений между матерью и ребенком лежит физиологический рефлекс, создающий незримую связь, благодаря которой организмы обоих работают в одном и том же режиме. Это - разновидность эмпатии, биологический рефлекторный язык, доступный лишь им обоим.

Благодаря бондинг-связи неопытная молодая мать правильно чувствует и оценивает каждый жест ребенка и все издаваемые им звуки. Она на уровне интуиции распознает потребности своего новорожденного ребенка, а затем и пути их удовлетворения. В основе бондинга лежит безусловное принятие родителями своих детей, создающее базис для их дальнейших гармоничных отношений.

 

8. Дать краткую обобщенную характеристику перцептивного развития младенца на протяжении первого года жизни.

Перцептивные процессы порождаются органами чувств. После рождения начинается быстрое развитие организма в разных направлениях. Считается, что широта и разнообразие развития на первом году жизни играют огромную роль в формировании личности.

У новорожденных уже функционируют все органы чувств. Ощущение - перевод внешнего стимула в нервные импульсы - в этот период уже высокоразвито. Восприятие, интерпретирующее информацию, получаемую от органов чувств, напротив, очень ограничено и избирательно при рождении. Его развитие идет быстрыми темпами первые 6 месяцев жизни, с последующей более медленной точной настройкой перцептивных процессов в течение нескольких лет.

Дети рождаются с полным набором зрительного анализатора. С самых первых минут глаза новорожденных чувствительны к свету. Они в какой-то степени способны управлять движениями глаз и могут следить за объектом, который двигается в поле их зрения. Безотказная работа механизма конвергенции налаживается у них только к концу 2-го месяца. В течение первых 4-6 месяцев зрительные способности младенцев быстро развиваются. Цветоразличение также непрерывно улучшается на протяжении первого года жизни. В течение этого периода происходят некоторые изменения в отношении того, что привлекает внимание ребенка. Новорожденные прослеживают взором лишь контуры лица, к 2 месяцам они начинают фиксировать взгляд на глазах. В 4 месяца младенцы предпочитают чаще и дольше смотреть на правильные изображения лиц, чем на искаженные. В 5 месяцев они смотрят на рот говорящего человека, а к 7 - реагируют на лицо в целом.

Ключевой аспект зрительного восприятия - видение того, что одни предметы находятся ближе к нам, а другие удалены. Хотя недостаток конвергенции глаз, вероятно, ограничивает восприятие глубины новорожденным, создается впечатление, что его мозг может интегрировать бинокулярные образы в рудиментарной форме. Поскольку глаза младенца слабо координированы и он еще не научился интерпретировать всю информацию, получаемую при помощи глаз, восприятие глубины в первое время после рождения, по-видимому, далеко от совершенства. Для появления подлинно бинокулярного зрения требуется около 4 месяцев.

Новорожденные слышат. Они вздрагивают от громких звуков. От низкочастотных звуков, таких как в колыбельных песнях, новорожденные успокаиваются. В ответ на высокочастотные - писк и свист -- возбуждаются.. Острота слуха значительно улучшается в течение первых нескольких месяцев жизни ребенка.

Органы вкуса и обоняния полностью функционируют с самого рождения. Новорожденные различают сладкое, соленое, кислое и горькое. Они негативно реагируют на сильные запахи, а некоторые приятные ароматы, такие как запахи, исходящие от матери, привлекают их

Тактильные ощущения хорошо развиты даже у недоношенных детей. Ритмичное поглаживание крохотных недоношенных младенцев, находящихся в инкубаторах, помогает регулировать их дыхание и другие физиологические процессы.

 

9. Объяснить основные изменения, происходящие в грубой и тонкой моторике ребенка на протяжении раннего детства.

Годы раннего детства отличны кардинальными изменениями физических возможностей ребенка и заметным развитием его двигательных, когнитивных и речевых навыков.

Простейшие манипуляции с предметами: бросание, трясение, кидание - это   грубая моторика .  Тонкая моторика – это более сложные манипуляции с предметами. Например, письмо, рисование, игра на музыкальном инструменте, продевание нитки в иголку.

В раннем детстве дети совершенствуют двигательные навыки, в том числе моторику. По мере развития тонкой моторики дети становятся все более самостоятельными. Развитие моторики позволяет ребенку непринужденно передвигаться, самому заботиться о себе и проявлять свои творческие способности. У дошкольников сложно провести границу между физическим, в частности двигательным, развитием и интеллектуальным. От развития моторики пальцев рук зависят навыки логического мышления, его скорость и результативность. Неразвитость его моторной сферы может затруднить общение с другими людьми.

Происходящее в раннем детстве  быстрое развитие мозга ведет к расширению когнитивных возможностей ребенка и к развитию грубой и тонкой моторики,

У детей в возрасте от 3 до 6 лет заметно увеличиваются скорость движений, улучшается их координация – важнейшие компоненты любого вида активности. В эти годы дети учатся выполнять движения с большей скоростью и более быстрой реакцией. Ноги трехлетнего ребёнка при ходьбе расположены ближе друг к другу, поэтому ему не нужно смотреть под ноги, следя за тем, как они ступают. Он начинает лучше бегать, резко стартовать, останавливаться, поворачивать на ходу, прыгать вверх и вниз. К 4 годам у него усиливается чувство равновесия. Некоторые дети могут в 5 лет выполнять одновременно 2 и более видов двигательной активности, например, бежать, подпрыгивая, и подбрасывать вверх или ударять об землю мяч. Дети в этом возрасте успешно осваивают бег, прыжки, умеют поддерживать равновесие, взбираться куда - нибудь без подсказки и подстраховки. Но такие более сложные виды активности, как плавание, катание на лыжах, метание шариков, развиваются у детей не спонтанно, а благодаря обучению.

Специфические навыки двигательной активности (тонкая моторика) тоже развиваются.  Типичный ребёнок 3 лет умеет рисовать карандашами, самостоятельно кушать, расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, обуваться. К 4 годам улучшение координации «глаз - рука» позволит ему не только расстегивать, но и застегивать молнии, кнопки и пуговицы, свободно поворачивать дверную ручку, резать ножницами бумагу и ткань. Он различает лицевую и изнаночную сторону одежды, быстро одевается и раздевается, умеет наливать в чашку и тарелку молоко, умываться и чистить зубы. К 5 годам – легко застегивает пуговицы и молнию, вставляет и завязывает шнурки.

Специфические двигательные навыки (тонкая моторика) развиваются постепенно: неуклюжие, неточные поначалу попытки сменяются плавными, точными и целенаправленными движениями – процесс идет по аналогии с общими двигательными навыками (грубой моторики).

 

 

10. Объяснить, какое влияние на языковое развитие у детей оказывают заботящиеся о них взрослые.

В основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности.

Прежде чем ребёнок сам начинает активно произносить слова, он обнаруживает понимание речи других людей. Некоторые годовалые дети, которые сами могут сказать лишь два-три слова, уже понимают более десятка слов. Пассивный словарь ребёнка (то количество слов, которые понимает ребёнок) опережает в своём развитии его активный словарь (количество слов, которые он сам произносит). Обязательный разговор с ребенком с самых первых дней его жизни является первым и наиболее важным условием и способом развития речи. Всякое общение с ребенком или действие должно сопровождаться речью.

Ребёнок овладевает языком, подражая речи взрослых. В процессе общения с окружающими людьми, он начинает выделять звуки и синтезировать их в слоги, слова и предложения. На первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослого. Ее называют автономной речью: ребенок употребляет такие слова, которыми взрослые обычно не пользуются.

В общении со взрослыми при правильном речевом воспитании автономная речь быстро исчезает. Обычно, общаясь с малышом, взрослые требуют от него четкого произнесения слов, что влияет на развитие фонематического слуха и артикуляции. Но если окружающие ребенка взрослые поддерживают автономную речь, она может сохраниться надолго.

Речевое общение ребёнка со взрослыми  обогащается благодаря всё большему знакомству с окружающими и усложнению детской деятельности. Усложнение деятельности, обогащение её содержания порождает у ребёнка новые потребности. Его требования уже не могут быть выражены при помощи крика. Для того чтобы быть понятым, ребёнок должен переходить к речевому общению со взрослыми, пользоваться для обмена мыслями средствами языка. Под влиянием этой практической необходимости ребёнок активно овладевает всё новыми словами, обогащает свой словарь. Чем больше взрослые в это время общаются с ребенком, тем активнее развивается его речь.

Существует множество методов, с помощью которых родители облегчают своему ребенку задачу овладения  языком. Ухаживающие за детьми взрослые задают им вопросы для того, чтобы проверить, насколько хорошо те понимают происходящее, чтобы заставить их больше говорить и озвучивать процесс игры. Родители часто говорят от лица детей, выражая их потребности и желания, комментируя их действия на правильном родном языке. Речь ребенка развивается, главным образом, благодаря каждодневному общению со взрослыми, которые стремятся к обмену информацией, т.е. хотят понять и быть понятыми.

Когда родители разговаривают со своими детьми, они передают им нечто гораздо большее, чем просто слова, предложения и правила синтаксиса. Они демонстрируют им, как нужно выражать свои мысли и обмениваться идеями с другими людьми. Родители знакомят ребенка с категориями и символами, учат его тому, как переводить сложный мир в представления и слова. Эти концептуальные средства являются для ребенка теми поддерживающими конструкциями, которые он использует для понимания мира и выражения собственного места в нем.

Общение со взрослым имеет определяющее значение для развития речи.

 

 

11.Рассказать о физическом развитии ребенка младшего школьного возраста, в том числе о характере изменений тонкой и грубой моторики.

 

Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, когда ребенок приходит в школу. Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Это наиболее ответственный период в формировании двигательных координаций ребенка, культуры его движений.

К этому времени  физическое развитие детей характеризуется важными особенностями: в основном заканчивается окостенение черепа, закрываются роднички, оформляются черепные швы и продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д.

Существенной физической особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Позвоночник отличается большой гибкостью и неустойчивостью основных изгибов — грудного и поясничного. Грудной изгиб полностью формируется к 7-му году жизни, а поясничный — к 12-му. Младший школьный возраст — это благоприятный период для развития практически всех физических качеств. Младший школьник может без напряжения работать до 5-ти часов в день в совокупности с обязательными перерывами.

Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально.Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования – окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани. Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Дети этого возраста активны, энергичны. Растут медленно, небольшие мышцы на руках еще не до конца скоординированы, но постоянно совершенствуются. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также  не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны. Развитие грубой моторики в этом возрасте на высоком уровне, а мелкая моторика продолжает развиваться.  Младший школьник к овладению письмом еще готов не полностью, т.к.  мелкая моторика развита недостаточно.

 

12. Рассказать о том, как представляют себе когнитивное развитие
в    среднем    детстве    сторонники    информационного    подхода    в
психологии

Информационный подход — методологическая установка, в соответствии с которой все психологические процессы рассматриваются как сложная система процессов переработки информации, которые могут осуществляться как последовательно, так и параллельно. На каждом этапе этих процессов информация претерпевает определенные видоизменения, происходит ее кодирование, выделение признаков, фильтрация, распознавание, осмысливание, выработка решения, формирование ответного действия. В результате применения подобного подхода происходит построение модели исследуемого психического процесса, которая составлена из гипотетических блоков, соединенных последовательно или параллельно и реализующих определенные функции. Основной характеристикой работ, выполненных в русле информационного подхода, является применение моделей, точно и однозначно описывающих операции, совершаемые над информацией в когнитивной системе человека.

Среднее детство -  период  приблизительно от семи до двенадцати лет. Дети в это время осваивают различные понятия сохранения и начинают выполнять другие логические манипуляции. Ребенок при информативном подходе рассматривается как сложная система обработки информации. На первое место в  жизни школьника выходит целенаправленная познавательная деятельность. В процессе этой деятельности ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации. Рассматриваемый возрастной период является переломным в интеллектуальном развитии ребенка, и получение ,и переработка информации во многом зависят от степени развития умственных операций.

 Процесс обработки этой новой для ребенка информации  состоит из ряда последовательных или параллельных во времени этапов, на каждом из которых выполняются специфические операции по преобразованию информации (кодирование, выделение отдельных признаков, фильтрация, распознавание, осмысливание, выработка решения, формирование ответного действия и т. п.). Основные характеристики этапов: пропускная способность (скорость переработки), информационная емкость, тип кодирования, длительность цикла преобразования.

Психология ребенка среднего возраста может быть представлена  как процесс формирования и работы  информационных моделей при взаимодействии информационного механизма школьника — его психики, с окружающей средой. При этом сила психического движения как желание, хотение или воля может быть понята как разность информационных потенциалов между информационными ёмкостями моделей и реальностей.

 

13. Охарактеризовать   развитие   Я-концепции   детей   в   период
обучения в начальной школе.

Школа оказывает существенное влияние на формирование Я-концепции ученика. В начальной школе ценится умение соответствовать нормам и правилам, заведенным в образовательном учреждении, верные ответы, хорошая успеваемость

Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие. Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будет видеть конечную цель своей деятельности. В противном случае ребенок не осознает возможности для внутреннего роста, что приведет к утрате многих резервов развития.

В становлении личности существенную роль играет самооценка. Самооценка находит свое выражение как в деятельностной стороне жизни человека, так и в процессе формирования личности.

Процесс обучения для детей  в начальной школе становится процессом постоянного сравнения себя с другими, оценивания себя. Важной задачей на данном этапе является развитие у ребенка дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умения использовать разнообразные характеристики при оценке себя, адекватно отзываться на оценку личностных качеств.

Для успешности деятельности необходимы поддержка, благожелательная атмосфера. Но результаты деятельности должны оцениваться реально, объективно. Отмечено, что для формирования у ребенка оптимального способа самооценивания эффективно сотрудничество взрослых и детей. Данный фактор ведет к результативной деятельности, создает благоприятную почву для развития личностных особенностей, позволяющих и в будущем действовать эффективно и успешно.

Психологи особо подчеркивают факт влияния мнения окружающих на процесс становления самооценки ребенка. Под воздействием оценочных суждений родителей, педагогов, ровесников ребенок начинает определенным образом относиться к достижениям в деятельности (в первую очередь, учебной), к самому себе как личности.

Дети с разным уровнем самооценки обладают различными личностными качествами. Так младшему школьнику  с адекватной самооценкой свойственны активность, бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной личности. Терпимы к критике. Заниженная самооценка ведет к пессимистическому восприятию окружающего мира и самого себя, дети пассивны, очень чувствительны, мнительны и ранимы, замкнуты. Критика со стороны может привести к еще более угнетенному состоянию. Склонны к преувеличению своих недостатков. Неуверенны в своих способностях.

Для детей с завышенной самооценкой часто характерны высокомерие, снобизм, стремление любой ценой завоевать аудиторию, бестактность. Болезненно воспринимают критику в свой адрес, считая, что лучшая защита - это нападение. Любят критиковать одноклассников. Часто преувеличивают собственные возможности.

Я-концепция развивается в результате научения и интериоризации (присвоения) психического опыта. Воспитывая ученика способным к самоодобрению, учитель не только создает условия для подкрепления соответствующего поведения, но и обучает ребенка новому набору понятий, характеризующих его личностное «Я». Особенно существенными являются слова и фразы «значимого другого» (поэтому слова учителя должны быть «сверхосторожными»).

Педагог должен иметь позитивную Я- концепцию, которая определяется:

- твердой убежденностью в импонировании другим людям;

- уверенности в способности к тому или иному виду деятельности;

- чувство собственной значимости.

Позитивная Я- концепция учителя - одно из ведущих условий формирования позитивной Я- концепции ученика. От педагога требуется полная осведомленность о состоянии этой концепции у учащихся

 

 

14.Описать физическое созревание мальчиков и девочек  в пуберантный период и трудности, испытываемые многими подростками  при адаптации к своему меняющемуся внешнему облику.

Пубертатный период является кульминационным этапом периода полового созревания. Эта фаза характеризуется качественными изменениями в системе гипоталамус — гипофиз — гонады.

Человек достигает половой зрелости позже, чем все остальные млекопитающие, т.к. процесс пубертатных изменений протекает у него очень медленно. В связи с этим увеличивается период зависимости детей от родителей и создаются большие возможности для передачи опыта одного поколения другому.

У мальчиков в препубертатной фазе отмечается детский тип телосложения, отсутствуют пигментированные остистые волоски на лобке и в подмышечных областях. Диаметр яичек не превышает 2,5 см. Наиболее ранним признаком пубертатного периода у мальчиков является увеличение диаметра яичек, обычно в возрасте 10—12 лет. В этом периоде в яичках начинается усиленное размножение сперматогоний. С 16 лет в семенных канальцах образуются первые сперматозоиды и еще через несколько лет канальцы достигают максимального диаметра и активности. Через год от начала роста яичек появляются вторичные половые признаки: увеличиваются длина и диаметр полового члена, отмечается оволосение на лобке (пигментированные остистые волосы), происходит изменение тембра голоса. В последующем продолжают увеличиваться размеры яичек, оволосение на лобке становится более обильным, распространяется вверх по средней линии живота, появляются признаки оволосения над верхней губой, угревая сыпь на лице. Темпы роста тела в длину достигают своего максимума, увеличивается мышечная масса. Половая зрелость у лиц мужского пола наступает в 18—20 лет. К этому времени диаметр яичек более 4,5 см, оволосение на лобке, животе и туловище приближается к своему максимуму, наблюдается рост волос на подбородке и нижней части лица. Рост волос на лице начинается обычно через 3 года после появления оволосения на лобке. Рост волос на груди и туловище, увеличение окружности грудном клетки, мышечной массы у мужчин продолжаются и в постпубертатном периоде.

Пубертатный период у девочек начинается с 8—10 лет: отмечается нагрубание молочных желез, в которых увеличивается диаметр ареол, появляются пигментированные остистые волосы на лобке и больших половых губах, ускоряется рост тела в длину. У большинства девочек нагрубание молочных желез приблизительно на 6 месяцев опережает появление оволосения на лобке и только у 10% девочек последнее предваряет рост молочных желез. Затем появляется оволосение в подмышечных областях, наблюдаются дальнейшее увеличение молочных желез и их ареол, слизистые выделения из влагалища, угревая сыпь на лице. Оволосение на лобке, в подмышечных областях и угревая сыпь на лице являются результатом повышения уровня надпочечниковых андрогенов и не зависят от функции яичников. Максимум роста тела в длину наблюдается в первой половине пубертатного периода. Ускорение роста совпадает по времени с первыми проявлениями пубертатного периода

С 10—14 лет возникает менархе (первая менструация). Ее наступление не совпадает с завершением физического развития и не свидетельствует о полноценной функции яичников. Первые яичниковые циклы не сопровождаются овуляцией. Непосредственно перед менархе общий рост тела приостанавливается, но при этом возрастают темпы увеличения размеров таза и развития вторичных половых признаков. После менархе в течение 1—2 лет происходит новая прибавка как длины, так и массы тела, увеличение окружности грудной клетки, бедер, плеч, запястья. Ускорение темпов роста тела после менархе связано с анаболическим эффектом женских половых гормонов. Через 1—2 года устанавливается ритм менструаций. Циклы пока ановуляторные, количество выделяющихся эстрогенов заметно не увеличивается, прегнандиола мало. О наступлении половой зрелости у девушек свидетельствуют регулярные яичниковые и маточные циклы

Постпубертатной фазе присуща остановка роста скелета.

Половое созревание и у девушек, и у юношей завершается формированием полноценной функции половой системы, готовой к половому размножению (к деторождению).

В пубертатном возрасте весьма часто наблюдается вегетативная дистония, лабильность психики и поведения.  Данные состояния характеризуются выраженной неустойчивостью и противоречивостью отдельных сторон нервно–психического склада, эмоциональной лабильностью – «пубертатная лабильность настроения», а также стремлением к самостоятельности, независимости с сомнениями и даже отрицанием прежних авторитетов и особенно негативистическим отношением к авторитету лиц из ближайшего окружения (семья, учителя и т.д.) – период «отрицания», «протеста против отцов», «стремления к самостоятельности» . Для девочек и мальчиков в этом периоде характерны  чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способности, умении сочетаться с крайней самонадеянностью и безаппеляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность у них  порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием.

 

 

15. Описать когнитивные изменения, которые происходят в подростковом и юношеском возрасте и объяснить. Как эти изменения сказываются на диапазоне и содержании мышления.

На протяжении подросткового возраста продолжается развитие мыслительных способностей, а следовательно, и расширение сознания происходящего, границ воображения, диапазона суждений и проницательности. Эти возросшие возможности познания способствуют быстрому накоплению знаний, открывающих перед подростками ряд вопросов и проблем, которые могут осложнить и обогатить их

жизнь. Когнитивное развитие в этом возрасте характеризуется развитием абстрактного мышления, что оказывает влияние на широту и содержание мыслей подростка, а также на его способность к моральным рассуждениям.

Согласно теории Пиаже, признаком когнитивных изменений у подростка является формирование у него абстрактного мышления. Пиаже определил абстрактное мышление подростков как мышление на уровне формальных операций. Мышление на уровне формальных операций включает в себя размышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти или не произойти. В то время как детям младшего возраста удобнее иметь дело с конкретными эмпирическими фактами, подростки проявляют все большую склонность относиться ко всему, как к одному из вариантов возможного. Абстрактное мышление

требует способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Оно

предполагает манипулирование не только известными элементами, которые можно проверить, но и вещами, противоречащими фактам. У подростков также возрастает способность планировать и предвидеть.

Таким образом, основными свойствами подросткового мышления являются:

1)     способность учитывать все комбинации переменных при поиске решения

проблемы;

2)     способность предполагать, какое влияние одна переменная окажет на другую;

3)     способность объединять и разделять переменные гипотетико-дедуктивным образом («Если есть X, то произойдет Y») .

Не все специалисты соглашаются с описанной Пиаже концепцией резкого качественного скачка в когнитивных способностях. Некоторые психологи считают, что переход является гораздо более постепенным, с несколькими возвратами от формально-операционального мышления к более  ранним способам познания и обратно. Например, Д.Китинг считает, что границы между мышлением детей, подростков и взрослых являются искусственными. Он рассматривает когнитивное развитие как непрерывный процесс и полагает, что дети могут обладать способностью к формальным операциям. Возможно, что появление этих способностей у подростков связано не с новым когнитивным оснащением, а с улучшением языковых навыков и накоплением опыта взаимодействия с миром .

Таким образом, когнитивный компонент самосознания имеет  свои  особенности  в подростковом возрасте, т.е. его составляющие качественно изменяются по сравнению с младшим школьным возрастом.

 

 

16. Описать факторы и процессы, способствующие моральному развитию и выбору ценностных ориентаций в годы отрочества и юности.

 

Содержание ценностных ориентаций определено общественными отношениями в таком виде, в каком эти отношения закреплены в общественном сознании, в эталонах культуры, в нормах поведения.

Содержательное наполнение ценностных ориентаций традиционно представляется как единство эмоционального, когнитивного и поведенческого элементов. В процессе развития ценностных ориентаций происходит прежде всего эмоциональное оценивание, эмоциональное переживание внешней ситуации. Это первая наиболее непосредственная и интуитивная связь личности с новым явлением действительности, и в процессе установления этой связи актуализируются установки, потребности, мотивы личности.

Становление ценностных ориентаций предполагает также рациональное оценивание, связанное с осознанием побуждений, мотивов, поступков, что и составляет когнитивную основу элемента ценностных ориентаций. Важное место в структуре ценностных ориентаций принадлежит и поведенческому элементу. При этом следует подчеркнуть, что названный элемент представляет собой практическое выражение ценностных ориентаций, учет реальных возможностей личности в данной деятельности.

В процессе становления ценностных ориентаций взаимосвязи между элементами, их конкретное содержание могут быть различными, это и обнаруживается в характере ценностных ориентаций личности. В итоге ценностную ориентацию можно определить как избирательное отношение личности к явлению-ценности, имеющее результатом овладение этим явлением в процессе деятельности.

    Образование ценностных ориентаций личности происходит под

воздействием различных условий. Условия могут складываться независимо от субъекта, действовать опосредованно, неорганизованно, носить неуправляемый характер. В этом случае зарождение ценностных ориентаций можно рассматривать как процесс их становления. С появлением специально организованного воздействия на становление ценностных ориентаций, целенаправленным созданием специальных условий процесс приобретает характер формирования ценностных ориентаций. Выделяются внешние (среда, социум, культура, в которых зафиксированы ценности) и внутренние (потребности, интересы, свойства личности) условия образования ценностных ориентаций. Влияние внешних условий обусловлено признанием социальной

природы человека, его психики.  Осуществлять присвоение социального ценностного содержания человеку позволяют особенности его внутреннего

мира. Присвоение конкретного социокультурного опыта оказывает существенное влияние на формирование морально-ценностной ориентации личности. Подростковой возраст является сензитивным в становлении иерархии ценностей, в том числе и моральных. Юношеский возраст - это период осуществления самоопределения, идеологического выбора и становления идентичности личности. Трансляция культурного опыта предполагает интериоризацию и присвоение моральных ценностей



Другие работы по теме: