Переплет дипломов
  • Педагогическая деятельность
СОДЕРЖАНИЕ:
Введение ………………………………………………………………………….2
Характеристика педагогической деятельности…………………………………4
Характеристика деятельности преподавателя…………………………………5
Психология преподавателя……………………………………………………….7
Заключение………………………………………………………………………13
Список использованной литературы…………………………………………14


















Введение
Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, в которой с помощью разных средств влияния на студентов реализуются задачи обучения и воспитание. 
В общем виде педагогическая деятельность - это особый, многогранный и многоплановый вид деятельности, связанный с обучением и воспитанием.
Педагогическая деятельность бывает: учебная, воспитательная, организаторская, пропагандистская, управленческая, консультативная и самообразовательная.
Психологическая структура педагогической деятельности включает:
Мотивационно-ориентированную часть - готовность к деятельности и постановка преподавателем целей и задач.
Исполнительную часть - выбор и применения средств влияния на студентов.
Контрольно-оценочную часть - контроль и оценка своих собственных педагогических влияний, т.е. педагогический самоанализ.
Заметим, что педагогическая деятельность на самом деле начинается не с цели, а с анализа исходной педагогической ситуации.
Педагогической ситуацией называют совокупность условий, в которых преподаватель ставит педагогические цели и задачи, принимает и реализует педагогические решения. В принципе, любая ситуация становится педагогической, если в ней реализуются педагогические цели и задачи.
Педагогическая задача (задача в данном случае понимается как система, которая состоит с предмета задачи и модели необходимого состояния предмета) должна:
включать характеристику психического развития к влиянию и желательные изменения в психическом развитии после влияния;
учитывать студента как активного соучастника процесса (в данном случае имеет место «доопределение» задачи со стороны студента в зависимости от его личной мотивации, уровня требований или «переопределение» - замена задачи педагогом на свою собственную.
«Доопределение» или «переопределение» - это реальные процессы изменения, активного принятия и переработки педагогических задач в сознании студента в зависимости от его возможностей.
Решение педагогических задач включает несколько этапов: аналитический этап, постановку целей и конструктивный, на котором происходит планирование способов решения задач.
Особенностью педагогических задач является то, что их решение требует немедленных действий, а результат бывает отсрочен во времени, которое усложняет контроль. В педагогическом процессе всегда существует иерархия задач: глобальные задачи, стратегические, поэтапные и тактические.
Для реализации педагогической деятельности необходимые соответствующие умения.
В первую группу умений включают: умение видеть в педагогической ситуации проблему и формулировать ее в виде педагогической задачи; умение видеть и изучать педагогическую ситуацию.
Другу группу умений составляют: умение «чему учить» (работа с содержанием материала) и «как учить» (эффективное соединение приемов и средств обучения).
Третья группа умений связана с использованием психологических знаний: умение хронометрировать процесс работы и анализировать свою деятельность.







Характеристика педагогической деятельности
Педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленного человечеством опыта и культуры, создание условий для их личностного развития.
Педагогическая деятельность - это вид профессиональной деятельности, содержанием которой являются обучение, воспитание, образование и развитие учеников (детей разного возраста, учеников школ, техникумов, училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования).
Педагогическая деятельность может быть профессиональной и непрофессиональной.
Целью профессиональной педагогической деятельности есть цель воспитания личности в гармонии с собой и социумом.
При всех отличиях педагогических профессий в них есть общая цель, присущая педагогической деятельности, - привлечение человека к ценностям культуры. Именно в цели проявляется специфика этой деятельности. Эта цель (цель) определяется как особая миссия, назначение которой - создание и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке.
Содержанием преподавательской деятельности есть: процесс организации учебной деятельности студентов, направленной на усвоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития; процесс организации собственной деятельности.
Средствами деятельности преподавателя есть: научные (теоретические и эмпирические) знания; в качестве «носителей» знаний выступают тексты учебников или результаты самостоятельных наблюдений студентов; вспомогательные средства: технические, графические, компьютеры.
Результатом преподавательской деятельности есть развитие студента, его личностное, интеллектуальное усовершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.
Характеристика деятельности преподавателя
Наиболее характерные следующие четыре стиля.
Эмоционально-импровизационный. Ориентируясь большей частью на процесс обучения, преподаватель недостаточно адекватно планирует свою работу по отношению к конечным результатам; для преподавания отбирает наиболее интересный материал, а важный, но неинтересный оставляет на самостоятельное изучение. Ориентируясь в основном на сильных студентов, старается, чтобы его работа была творческой. Деятельность преподавателя высоко оперативная, часто меняет виды работы, практикует коллективные обсуждения. Однако богатый арсенал методов, которые используются в обучении, соединяется с низкой методичностью, недостаточным представлением о роли закрепления и повторение учебного материала.
Эмоционально-методический. Ориентируясь как на результат, так и на процесс обучения, преподаватель адекватно планирует учебно-методический материал, не упуская закрепление и запоминание, включая повторение и контроль знаний, которые планируются.
Умственно - импровизированный. Для преподавателя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, объединение интуитивности и рефлексии. Сам преподаватель меньше говорит, особенно во время опрашивания, отдавая преимущество влияния тем, кто учится, побочным путем, давая возможность детально оформить ответ.
Умственно-методический. Ориентируясь большей частью на результаты обучения, и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, преподаватель обнаруживает консервативность в использовании средств педагогической деятельности. Высокая методичность соединяется с малым, стандартным набором методов обучения.
По результатам каждый преподаватель может быть отнесен к одному из уровней, при этом включать в себя все предыдущие:
Репродуктивный уровень - преподаватель может и умеет рассказать то, что знает сам.
Адаптивный уровень - преподаватель умеет приспособить свое сообщение к особенностям студентов и их индивидуальным способностям.
Локально-моделирующий уровень - преподаватель владеет стратегиями обучения знанием, умениями и навыками с отдельных разделов курса, умеет формулировать педагогическую цель, предусматривать этот результат и создавать систему и последовательность включения студентов в наставительно-познавательную деятельность. 
Системно-моделирующий уровень - преподаватель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков студентов, со своего предмета в целом.
Системно-моделирующий творческий уровень - преподаватель владеет стратегией преобразования своего предмету в средство формирования личности, усовершенствование нужд студентов в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.
Таким образом, деятельность педагога представляет собой непрерывный процесс решения огромного количества задач разных типов, классов, уровней.











Психология преподавателя
Центральным звеном во всей педагогической деятельности есть личность педагога.
Базовым психологическим требованием к личности педагога есть любовь к детям. Без этого условия педагогическая деятельность как таковой не будет полноценной. Нелюбовь со стороны педагога в конечном итоге порождает нелюбовь со стороны обучающихся, и тогда не только воспитание, а и нормальное обучение станет невозможным.
Следующим наиболее важным требованием к личности педагога есть наличие специальных знаний в той сфере, в которой он учит детей, и знаний психолого-педагогического характера (закономерностей возрастного развития организма и личности ребенка, владение разнообразными педагогическими приемами).
Профессиональная компетентность педагога состоит из многих параметров. Ниже приведена психологическая карта оценки педагогической деятельности, в которой было выделено три основных блока:
педагогическую деятельность;
педагогическое общение;
личность педагога.
Необходимые характеристики, которыми должен владеть педагог:
Педагогическая эрудиция - общий запас современных знаний и способов, которыми эти знания можно эффективно передать.
Педагогическое целеположение - потребность в планировании своей работы и умение выработать со сплавом с целей общества и своих личных целей.
Педагогическое мышление - выявление среди внешних, незаданных, скрытых свойств педагогической действительности в ходе сравнения и классификации ситуаций причинно-следственных связей.
Практическое педагогическое мышление - анализ конкретных ситуаций с использованием теоретических закономерностей и принятие на их основе педагогических решений.
Педагогическая интуиция - быстрое, одномоментное принятие педагогического решения с учетом предусмотрительности дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа.
Педагогическая импровизация - нахождение неожиданного педагогического решения.
Педагогический такт - чувство меры на основе соотнесения задач, условий, возможностей участников общения. Такт - это выбор и осуществление такого мероприятия педагогического влияния, которое основано на отношении к личности обучающихся как главной ценности. Педагогический такт - это одна из форм реализации педагогической этики.
Педагогическая эмпатия - понимание обучающегося, которое опирается на анализ его личности, эмоциональное сопереживание и отклик на его чувство.
Педагогическое творчество - поиск и нахождения нового в педагогической деятельности.
В целом же к интегральным характеристикам личности педагога можно отнести: педагогические способности, характер и направленность личности, психические состояния.
Я считаю возможным акцентировать внимание на такой характеристике личности педагога, как умение становиться в рефлексивную позицию относительно самого себя и к осуществляемой деятельности в целом. 
Результатом выхода в такую позицию есть способность педагога понять, осознать свои настоящие мотивы, трудность, причины проявления того или другого поведения и отношений, которые разрешают своевременно скорректировать свою поведенческую программу по цели наиболее эффективного осуществления профессиональной деятельности.
Различают перцептивно-рефлексивные (определяющие возможность проникновения в личность обучающегося и понимание себя) и управленческие педагогические способности.
К более обособленным педагогическим способностям относят способности:
видеть и ощущать, понимает ли обучающийся исследуемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания;
самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные способы и методы обучения;
по-разному излагать, доступно объяснять тот самый материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми обучающимися;
строить учение с учетом индивидуальности обучающихся;
передать свой опыт другим педагогам и учить на их примере;
к самообучению;
формировать у обучающихся нужную мотивацию и структуру учебной деятельности;
вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самоусовершенствованию;
находить нужный стиль общения;
вызывать к себе уважение со стороны воспитанников, пользоваться неформальным признанием с их стороны.
В литературе, посвященной педагогической деятельности, особенно выделяют такую характеристику в личности педагога, как педагогическое сознание, которое включает: осознание норм, правил и моделей своей профессии; осознание этих качеств в других людях; учет оценки себя как профессионала другими людьми; самооценку отдельных сторон своей личности.
Огромное значение в процессе обучения и воспитания имеет стиль взаимодействия и общение. 
Здесь можно выделить две основные позиции:
«Закрытая позиция» - это обезличенная, подчеркнуто объективная манера преподавания, отсутствие собственных суждений и мыслей.
«Открытая позиция» характеризуется отказом от собственного педагогического всеведения и непогрешимости, открытием своего опыта обучающимся.
Выбор той или другой позиции во многом зависит от общего уровня личной психологической свободы педагога. Первая позиция может использоваться просто для маскировки какого-то «страха», например, у начинающих преподавателей. Как правило, преподаватели, которые имеют достаточный опыт работы и высокая степень личностной самореализации, стремятся ко второй позиции.
Среди необходимых коммуникативных умений педагога отмечают: умение управлять своим поведением; умение наблюдать и переключать внимание; умение социальной перцепции («чтение по лицу»); эмпатию - умение не только видеть, а и понимать, сопереживать; хорошие навыки языкового общения.
Коммуникативные способности педагога подвергаются развитию. Хорошие результаты в их формировании дают социально-психологический тренинг и тренинг педагогических умений.
Выводы о взаимодействии педагога с обучающимися можно строить на основе анализа:
результатов усвоения знаний (уровень усвоения, перспективное и оперативное значение этого усвоения);
результатов усвоенных способов и приемов умственной деятельности;
характеристики отношения обучающихся к предмету;
отношений между обучающимися и между обучающимися и педагогом;
общей оценки педагогического процесса с точки зрения обучения, развития и воспитание обучающихся.
В целом в деятельности педагога выделяют такие основные функции:
Информационную - точность, логичность подачи информации, умение выделять главное, доступность информации и опора на имеющийся опыт, связь информации с практикой и умение прогнозировать усвоение материала.
Перцептивную - умение воспринимать психическое состояние и «видеть» личность обучающегося.
Коммуникативную - включает стиль общения, педагогический такт, характеры-стыки языка, экспрессивные качества, контакт с аудиторией.
Организаторскую - организация преподавателем собственной деятельности и познавательной деятельности обучающихся.
Контролирующую - разные способы контроля усвоения информации, объективность оценок, обучение самоконтролю.
Реализация на практике всех этих функций одновременно - довольно сложная задача. Именно поэтому за уровнем психической напряженности работа преподавателя и занимает второе место после работы авиадиспетчера.
Таким образом, для эффективной профессиональной деятельности в области обучения и воспитания необходимы: во-первых, хорошая подготовка, во-вторых, постоянное самосовершенствование.
Особое место в подготовке педагога занимают психологические знания и умения. В данное время в области психологической подготовки педагогов высшей школы существует ряд проблем:
Потребность в психологических знаниях может быть большой, но она не подкрепляется сформированной практикой работы, тому массив уже готовых научных рекомендаций остается невостребованным.
До сих пор не разработана целостная концепция, которая легла бы в основу показателей эффективности работы преподавателя. Психологические исследования в этом направлении раздробленные: одни изучают деятельность, другие - общение, третьи - способности.
Изучение психологии не упрощает работу педагога, но поднимает ее на более высокий уровень и повышает уверенность в себе, в своих знаниях и способностях, поскольку понимание внутренних причин поведения изменяет сам тип мышления педагога.
До сих пор в некоторых педагогических ВНЗ при изучении цикла психологических дисциплин переходят из традиционных лекционных занятий на тренинги с целью более глубокого овладения будущими преподавателями необходимыми умениями и привычками для работы.
























Заключение
В заключении хотелось бы затронуть еще раз индивидуальный стиль деятельности педагога. Одаренный, творческий человек - это всегда индивидуальность. А индивидуальность педагога, в свою очередь, оказывает содействие воспитанию творческой личности, то ли ребенок или взрослый. Чем больше среди педагогов разнообразных и интересных личностей, тем больше вероятность того, что они научат и воспитают людей, которые будут владеть множеством разных и полезных индивидуальных качеств.
Индивидуальный стиль педагога виден в темпераменте (времени и скорости реакции, индивидуальном темпе, эмоциональному отклику); характере реакции на те или другие педагогические ситуации; выборе методов обучения и средств воспитания; стили педагогического общения; реагировании на действии и поступки детей; манере поведения; применении средств психолого-педагогического влияния на детей и взрослых.
Индивидуальный стиль деятельности - это, прежде всего, учет своих индивидуальных особенностей при выборе тех или других средств и приемов педагогической деятельности. Поэтому при распространении передового педагогического опыта всегда возникает вопрос о возможностях его адаптации к личности другого педагога. Здесь главным моментом есть творческая, индивидуальная обработка этого опыта.










Список использованной литературы
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн., 1981. – 383 с. 
Зеер Э.Ф., Симанюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 2002 - № 6. - С. 35-44. 
Мороз О.Г., Падалка О.С., Юрченко В.І. Педагогіка і психологія вищої школи: Навчальний посібник. - К.: НПУ, 2003. – 267 с. 
Нечаев Н.Н., Резницкая Г.И. Профессиональное сознание как предмет психолого-педагогического исследования в высшей школе // Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: Межвузовский сборник научных трудов. - Саранск, 1989. - С. 4-15. 
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 544 с. 



Другие работы по теме:

Переплет дипломов